從“示范·模仿”轉(zhuǎn)向“探究·創(chuàng)造”

黃娜

《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為此，紙藝教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重建新的教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)范式向現(xiàn)代教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。紙藝作為美術(shù)手工課業(yè)的一種類型，大多是劃歸“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，比如嶺南美術(shù)出版社教育部審定2012版小學(xué)美術(shù)教材；而“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的傳統(tǒng)教學(xué)范式，大多呈現(xiàn)為教師示范、學(xué)生跟著做的流程形式，這種“示范·模仿”的范式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。當(dāng)代，隨著建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交往理論的發(fā)展和逐步整合，一種基于上述理論的現(xiàn)代教學(xué)范式——關(guān)注學(xué)習(xí)者同他人的溝通中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的多樣性的學(xué)習(xí)，正在孕育形成。隨著課程改革的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)授受型教學(xué)范式向追求創(chuàng)造性與個(gè)性的現(xiàn)代教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為教育界共識(shí)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的紙藝“探究·創(chuàng)造”范式正是這種轉(zhuǎn)向在美術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用，可操作的要點(diǎn)有賞、拆、練、玩、展?！百p”，即賞析紙藝作品，體會(huì)紙藝文化；“拆”，即拆中求法，探究紙藝規(guī)律；“練”，即練中長(zhǎng)技，積累紙藝技能；“玩”，即玩中增趣，技趣相得益彰；“展”，即展示作品，分享紙藝經(jīng)驗(yàn)。

“賞”：賞析作品，體會(huì)紙藝文化

“作品即語(yǔ)言”，它既是具體形象，又是超越了具體形象的直觀趣味、態(tài)度和情感價(jià)值。學(xué)生通過整體觀察的方法，能夠感受到紙藝作品的造型、色彩、比例、材質(zhì)和空間等形式特征，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，提升文化理解水平。在識(shí)別、比較作品的過程中，學(xué)生可以對(duì)作品表達(dá)自己的看法，發(fā)展自信心。如紙藝作品中利用卡紙進(jìn)行對(duì)折，再通過剪、內(nèi)外翻折的方法剪出馬的造型，它或快步如飛、或體格健壯、或精神抖擻、或氣宇軒昂……欣賞者通過觀看，慢慢體會(huì)到紙藝作品中所表達(dá)的藝術(shù)情感，也就獲得了作品鑒賞中特有的、不可替代的經(jīng)驗(yàn)，這也是審美鑒賞的再創(chuàng)造。

“拆”：拆中求法，探究紙藝規(guī)律

在紙藝教學(xué)中，讓學(xué)生通過逆向思維，在拆的過程中尋找到學(xué)習(xí)紙藝的新方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。比如折紙鸚鵡，筆者就采用了問題式教學(xué)。上課前，筆者分別向各小組發(fā)放一個(gè)折紙鸚鵡，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察折紙鸚鵡的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽把折紙鸚鵡拆開，每拆一步就思考一下：為什么要這樣折疊？這樣折疊能出現(xiàn)鸚鵡身體的哪個(gè)部位？學(xué)生們帶著問題拆開折紙鸚鵡，發(fā)現(xiàn)原來(lái)折紙鸚鵡是由兩張折紙拼貼完成，身體是由對(duì)角折和內(nèi)外翻折完成，尾巴是由對(duì)角折完成。拆開之后，學(xué)生們覺得看似很難的鸚鵡，現(xiàn)在不用老師教自己也會(huì)折啦！在開放式的教學(xué)環(huán)境中，在共同探討的課堂氛圍里，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主探究，找到了紙藝創(chuàng)作規(guī)律，包括折紙蘑菇、折紙小魚等很多折紙作品，學(xué)生們都能通過自拆自學(xué)的方式解決學(xué)習(xí)問題。

“練”：練中長(zhǎng)技，積累紙藝技能

學(xué)生在已經(jīng)掌握了一些技能和方法的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用各種方法進(jìn)行嘗試創(chuàng)作，從而探究出新的方法。這是通過紙藝教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的一個(gè)重要手段。比如剪“春”字，首先在教學(xué)方式上，筆者沒有運(yùn)用“先畫再剪”的傳統(tǒng)方式，而是運(yùn)用“上六下五”的口訣式，這樣的方法特別好記，學(xué)生既不容易遺忘，也不會(huì)因?yàn)楫嫴缓谩按骸弊侄绊懠舻男Ч?。相反，在折紙開口上面部分剪6刀，閉口下面部分剪5刀，還可以隨意地剪直線、曲線或折線等，出現(xiàn)的效果都不盡相同，甚至有的學(xué)生還干脆用手撕“春”字，既方便、快捷，也不失藝術(shù)的美感。在學(xué)會(huì)基本的“春”字剪法后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掏剪的方法，進(jìn)行“春”字外部造型的想象與創(chuàng)造，學(xué)生們最后可以剪出魚、花、壽桃、燈籠等外部造型不一的“春”字；結(jié)合雙三角的基本型，“春”字的剪法塑造出了立體的“春”，由平面到立體還創(chuàng)造出了外形如燈籠的立體“春”。這樣，學(xué)生們不僅在二維空間中展示了對(duì)“春”字剪紙的理解，甚至有些學(xué)生還將“春”字剪紙擴(kuò)展到三維空間，創(chuàng)新思維層出不窮。比構(gòu)思，比趣味，比創(chuàng)新，比技能，大家興趣盎然，每件作品都激蕩著學(xué)生們無(wú)與倫比的智慧和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛。

“玩”：玩中增趣，技趣相得益彰

小學(xué)生往往好動(dòng)、好奇，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分挖掘紙藝課的娛樂性和趣味性，努力增加課堂樂趣，以趣促技，技趣互促。比如用紙來(lái)折“會(huì)飛的動(dòng)物”，雖然一般人都會(huì)折紙鶴，但是紙鶴折完之后，其功能大多限于擺設(shè)、祈福，而缺少人與物的互動(dòng)。為此，筆者在紙藝課堂上用幾個(gè)折紙步驟，教會(huì)了學(xué)生“會(huì)飛的動(dòng)物”的基本結(jié)構(gòu)，大家可以通過人為的動(dòng)力，讓動(dòng)物的翅膀真的會(huì)動(dòng)、會(huì)飛，在賦予折紙動(dòng)物“動(dòng)感”的同時(shí)，大大提高了學(xué)生的興趣。通過此類基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生們可以折出鴿子、老鷹、紙鶴等會(huì)飛的動(dòng)物，還會(huì)利用創(chuàng)意性地剪出蝴蝶、蝙蝠、蜜蜂等動(dòng)物。可以說(shuō)，只要會(huì)應(yīng)用基本型，敢于創(chuàng)新，就可以創(chuàng)造出自己的一片折紙?zhí)炜铡?/p>

又如創(chuàng)意立體剪紙“猴子爬山”，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，通過想象與實(shí)際操作，讓一只猴變成一群猴，讓“猴子上山”變成“猴子下山”；他們?cè)诤献髦挟a(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的多樣性，不僅個(gè)人玩、小組玩，還和老師玩，和爸爸媽媽一起玩。在玩中學(xué)，能創(chuàng)造出更加多樣、更為有趣、更有創(chuàng)意的作品來(lái)。

“展”：展示作品，分享紙藝經(jīng)驗(yàn)

采取“主題單元式”與“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)式”相結(jié)合，讓學(xué)生把相關(guān)作品搜集起來(lái)進(jìn)行主題展示。比如學(xué)生學(xué)完相關(guān)聯(lián)系的人物、動(dòng)物、植物、事物等不同元素時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分為小組來(lái)實(shí)踐和展示。各小組可以選擇不同的主題，也可以通過設(shè)定的“守株待兔”“三只小豬”“揠苗助長(zhǎng)”等寓言或童話故事等去查找相關(guān)的折紙內(nèi)容；在展示作品時(shí)，還可以講述、編排、表演這個(gè)“紙藝”故事。在學(xué)習(xí)折紙的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將點(diǎn)、角、線等反復(fù)重合，構(gòu)成雙三角、雙正方、菱形等各種形狀，這樣不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)理概念的形成和空間知覺的發(fā)展，同時(shí)還能夠讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談一談這些寓言、童話故事帶給人們的生活啟示。

結(jié)合生活開展紙藝教學(xué)展示活動(dòng)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的有效方式。如在春節(jié)到來(lái)之前，可以讓學(xué)生以小組為單位，分別剪窗花、做紙鞭炮、自制紙藝特色裝飾品，大家齊心合力，共同布置教室環(huán)境，營(yíng)造節(jié)日氛圍；在元宵節(jié)到來(lái)時(shí)，可以讓學(xué)生制作象形燈、幾何形燈、蘿卜燈、花燈等，以其豐富的樣式造型來(lái)烘托節(jié)日的氣氛；在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)一一到來(lái)時(shí)，可以分別給媽媽、爸爸和老師適時(shí)制作百合花、心形禮盒、賀卡等禮物，表達(dá)感恩之情。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主嘗試的能力，還獲得了在具體真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的一種美術(shù)綜合能力及品格水平。這也正是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)紙藝“探究·創(chuàng)造”范式，是對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)和價(jià)值追求重新思考后的探索，它有效地促進(jìn)了美術(shù)課程學(xué)習(xí)從“技藝——能力——素養(yǎng)”的遞進(jìn)發(fā)展，是培育美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的智慧實(shí)踐，同時(shí)也為美術(shù)學(xué)科其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)提供了參考。

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（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）