芻議“原始問(wèn)題”讓高三物理習(xí)題課更精彩

朱丹丹

(江蘇省常州市田家炳高級(jí)中學(xué) 213000)

高中的物理已經(jīng)具備了一定的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在較大的難度，在做習(xí)題時(shí)也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題.尤其是在高三的物理當(dāng)中，學(xué)生需要做大量的習(xí)題夯實(shí)物理基礎(chǔ)、復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的物理知識(shí).并且學(xué)生在解題的過(guò)程中會(huì)感到枯燥，加之高中的學(xué)習(xí)會(huì)非常繁瑣，學(xué)習(xí)壓力非常大，久而久之學(xué)生便會(huì)厭惡對(duì)物理的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的效果.

一、應(yīng)用“原始問(wèn)題”使高三物理的訓(xùn)練更具針對(duì)性

在現(xiàn)代化的高中物理當(dāng)中，針對(duì)相同的物理問(wèn)題，不但可以將原始的物理問(wèn)題提供給學(xué)生，更可將這一問(wèn)題進(jìn)行分解，或者將其抽象成相關(guān)的數(shù)學(xué)模型之后提供給學(xué)生.如果學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用后一類習(xí)題的解答，在遇到不是這種類型的習(xí)題時(shí)便很難解答.因此，在高中物理的學(xué)習(xí)中，為了提升學(xué)生的解題效率，應(yīng)用了“原始問(wèn)題”的教學(xué)策略，對(duì)于教學(xué)效果的提升起到了很大的幫助作用.

例如：關(guān)于自行車轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題.人們?cè)隍T自行車轉(zhuǎn)彎的過(guò)程中，需要傾斜一定的角度.問(wèn)：在滿足什么樣的條件時(shí)，才能使人們?cè)谵D(zhuǎn)彎時(shí)不會(huì)翻到又能順利的轉(zhuǎn)彎？

在學(xué)生解題的過(guò)程中，可以會(huì)有些盲目，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)自行車和人的重力為mg，合重心到地面O點(diǎn)的距離為l，支持力為N，摩擦力為f,轉(zhuǎn)彎時(shí)候的速度為V，轉(zhuǎn)彎的半徑為R，則：

mg=Nf=F

圖1

將G點(diǎn)作為轉(zhuǎn)軸：

flsinθ=Nlcosθ

如圖所示.

這是一道關(guān)于摩擦力的問(wèn)題，將原始與抽象進(jìn)行了結(jié)合.對(duì)于這類問(wèn)題的解決，考驗(yàn)了學(xué)生的多項(xiàng)能力.學(xué)生在解題的過(guò)程中，可能會(huì)比較迷茫，如果教師在日常授課的過(guò)程中，對(duì)于原始問(wèn)題多加留意，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在遇到這類問(wèn)題時(shí)便不是驚慌失措.

二、應(yīng)用原始問(wèn)題，讓高三物理課堂更加精彩

首先，要對(duì)原始問(wèn)題與習(xí)題的特征進(jìn)行總結(jié).通過(guò)對(duì)大量原始問(wèn)題的分析，可以看出原始問(wèn)題具備的特征為：其一，是對(duì)現(xiàn)象的一種描述，沒有對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行任何的抽象；其二，通常是文字進(jìn)行描述的，不具備任何的已知條件，其中隱藏的各種變量需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)置；其三，沒有示意圖，學(xué)生在解題時(shí)需要自己畫出示意圖；其四，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是常規(guī)的，不能依靠單純的模仿解題；其五，原始問(wèn)題來(lái)自于真實(shí)的生活環(huán)境；其六，具有極強(qiáng)的趣味性和知識(shí)魅力，能夠引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣；其七，答案并不唯一，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能由簡(jiǎn)單到困難進(jìn)行解答.同時(shí)，經(jīng)過(guò)大量的習(xí)題分析，可以總結(jié)出習(xí)題的特征為：其一，不是對(duì)現(xiàn)象的一種描述，是對(duì)事物的高度抽象；其二，通常是文字進(jìn)行描述的，給出所有的已知條件，其中隱藏的各種變量不需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)置；其三，有示意圖，學(xué)生在解題時(shí)不需要自己畫出示意圖；其四，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是常規(guī)的，能依靠單純的模仿解題；其五，原始問(wèn)題小部分來(lái)自于真實(shí)的生活環(huán)境；其六，沒有極強(qiáng)的趣味性和知識(shí)魅力，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；其七，答案唯一.

其次，對(duì)于原始問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則要把握好，通過(guò)例題對(duì)原始問(wèn)題的分析，可以得出在編制問(wèn)題時(shí)，需要滿足幾點(diǎn)條件：

(1)具有情境性：對(duì)于題目的構(gòu)建一定基于真實(shí)的情境基礎(chǔ)之上的.

(2)條件的不充分性：與對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決相同，學(xué)生在解題的過(guò)程中要利用不同的手段將隱含的條件挖掘出來(lái)，建立與之相對(duì)應(yīng)的物理模型，選擇好相關(guān)的物理規(guī)律.

(3)結(jié)論的不確定性：對(duì)于最終的解決結(jié)果與實(shí)際問(wèn)題非常相似，有較多可以解決的方式和結(jié)果.

(4)具有極強(qiáng)的開放性：在學(xué)生解題的過(guò)程中，會(huì)學(xué)習(xí)到非常多的科學(xué)和知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)，為比較開放的一個(gè)系統(tǒng).

結(jié)合以上4點(diǎn)原則，可以基本明確原始問(wèn)題的基本方式：建立真實(shí)的情景，在情境當(dāng)中對(duì)于已經(jīng)的條件很可能都是不足的，或者多余的.其中，學(xué)生要自行對(duì)未知的條件進(jìn)行構(gòu)造，總結(jié)出相關(guān)的模型會(huì)讓規(guī)律，以便更好的解決問(wèn)題.其中，為了減少學(xué)生在解題遇到難題時(shí)，產(chǎn)生逃避的心理，在對(duì)題目進(jìn)行編制的過(guò)程中，需要利用一些技巧將解題的難度降低.例如：在對(duì)中間問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，可以在題目當(dāng)中將學(xué)生可能會(huì)遇到問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)提示給學(xué)生，以便學(xué)生能夠更好的處理好原始問(wèn)題，并提升原始問(wèn)題在高三物理當(dāng)中的使用程度.

最后，要擇選出合理的授課方式，以便能夠?qū)⒃紗?wèn)題發(fā)揮出更大的價(jià)值作用.其中應(yīng)用說(shuō)題的授課方式，是物理教師一直深入探究的課題，利用讓學(xué)生當(dāng)老師的方式，有益于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的概念，靈活應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的物理思維和品質(zhì)，使其更具創(chuàng)新能力.但對(duì)于該種方式的應(yīng)用，學(xué)生很少會(huì)得到鍛煉機(jī)會(huì)，在對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)漏洞，因此該種授課的方式結(jié)合到高三的物理教學(xué)中，構(gòu)建了有效的說(shuō)題教學(xué)模式.

說(shuō)題的教學(xué)模式，為讓學(xué)生依照一定的規(guī)律，將審題和分析、解題的過(guò)程中講出來(lái)，重點(diǎn)為展示學(xué)生的說(shuō)思維，可防止學(xué)生被動(dòng)的聽、不知所措的做題，將無(wú)聲的物理變成了有聲的物理，克服了學(xué)生在紙上做題時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的解題思維，及時(shí)糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤.

總之，在高三物理習(xí)題課當(dāng)中，對(duì)于原始問(wèn)題的應(yīng)用，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教.圍繞每個(gè)學(xué)生的特征進(jìn)行備題和反思等，在備題的過(guò)程中，要設(shè)計(jì)好相關(guān)的引導(dǎo)問(wèn)題，如果學(xué)生遇到難點(diǎn)停滯不前時(shí)，要適當(dāng)?shù)慕o予提點(diǎn)，以便學(xué)生能夠順利的解題.

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