“混合式理實一體化”教學(xué)模式探索與實踐

焦 勇

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

“混合式理實一體化”教學(xué)模式是綜合“混合式”教學(xué)模式和“理實一體化”教學(xué)模式優(yōu)點提出的，是學(xué)生主體“學(xué)”、教師主導(dǎo)“教”的雙主體教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體實踐，其實施的關(guān)鍵是“混合式理實一體化”教學(xué)基地建設(shè)。渤海船舶職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）用2年時間建設(shè)了“液壓傳動技術(shù)”“氣壓傳動技術(shù)”理實一體化教學(xué)基地和“超聲波檢測技術(shù)”“射線檢測技術(shù)”“磁粉檢測技術(shù)”“滲透檢測技術(shù)”“特種檢測技術(shù)”混合式理實一體化教學(xué)基地，并在實際教學(xué)活動中收到了良好的效果。

1 “混合式理實一體化”教學(xué)模式實施背景

“混合式理實一體化”教學(xué)模式是在國際國內(nèi)領(lǐng)先教學(xué)理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的，主要背景為以下2個方面。

1.1 “理實一體化”教學(xué)模式在全國職業(yè)院校普及應(yīng)用

“理實一體化”教學(xué)模式集“教、學(xué)、做”于一體，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念之一。在教學(xué)過程中，結(jié)合“做中教，做中學(xué)”的授課方式，使得學(xué)生興趣高、理解好，知識點和技能點掌握快，已在全國的職業(yè)院校中推廣應(yīng)用。我院的所有專業(yè)都建成了理實一體化教室，實施了“理實一體化”的教學(xué)模式。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)垣”教學(xué)形式層出不窮

互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的融合，產(chǎn)生出在線精品課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程，使得在線學(xué)習(xí)簡單易行，混合式教學(xué)模式遍及全國各地，一場教學(xué)模式的革命正在進行。我院于2016年12月開始混合課程建設(shè)，一年半時間建成并正在使用混合課程88門，正在進行建設(shè)的混合課程38門。

2 “混合式理實一體化”教學(xué)基地的組成

“混合式理實一體化”教學(xué)基地組成及功能如圖1所示。

圖1 野混合式理實一體化冶教學(xué)基地組成情況

3 “混合式理實一體化”教學(xué)模式實踐創(chuàng)新及其成效

3.1 教學(xué)模式實踐

學(xué)生在“混合式理實一體化”教學(xué)基地學(xué)習(xí)的工具是手機、PAD或筆記本，教學(xué)過程如下：課前，學(xué)生用手機進入沉浸式教材預(yù)習(xí)，用筆記本進入虛擬實訓(xùn)室預(yù)先進行實訓(xùn)操作。課堂上，老師進入混合課程講解教學(xué)重點、難點，回答學(xué)生平臺中提出的共性問題后，學(xué)生用手機掃描二維碼進入教學(xué)平臺進行差異化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后用手機進入教學(xué)平臺完成測試，先通過的同學(xué)開始在實際操作臺上真實實訓(xùn)；未通過的同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到通過后方可實訓(xùn)。學(xué)生在實訓(xùn)過程中遇到問題，可以隨時掃描實體教室中的二維碼進入平臺學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。最后，先進行完實訓(xùn)的學(xué)生可以進入沉浸式教材預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 信息化模式創(chuàng)新

原有教學(xué)模式及局限性：實驗項目開始前我院專業(yè)課采用理實一體化教學(xué)模式，實訓(xùn)室內(nèi)設(shè)置教室，教師在實訓(xùn)室講解完成后學(xué)生馬上進行實訓(xùn)。其局限性在于雖進行“做中教，做中學(xué)”，卻不能將實訓(xùn)室與教學(xué)平臺聯(lián)接在一起，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，加上實訓(xùn)設(shè)備、教師人數(shù)的限制，學(xué)生做不到主動學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)。

信息化支撐的新模式：項目實施后，我院嘗試將“混合式”教學(xué)模式和“理實一體化”教學(xué)模式結(jié)合在一起，形成“混合式理實一體化”教學(xué)模式，使理實一體化教學(xué)活動也采用線上線下結(jié)合的形式進行。為保障混合式理實一體化教學(xué)模式的實施，我院建設(shè)了實體實訓(xùn)室、虛擬實訓(xùn)室、混合課、沉浸式教材和立體化教材，這5個要素共同組成了“混合理實一體化”教學(xué)基地，基地虛實結(jié)合，大部分置于云端，在任何互聯(lián)網(wǎng)接入的地方都能進入基地學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。在教學(xué)基地建設(shè)過程中，著力解決了以下技術(shù)難題：實體實訓(xùn)室與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互通、虛擬實訓(xùn)室建設(shè)、沉浸式教材制作、立體化教材與沉浸式教材互通。

3.3 信息化支撐的新模式體現(xiàn)出的成效

3.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

通過對參與“混合式理實一體化”教學(xué)改革的學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，如圖2所示。

3.3.2 教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析

圖2 不同授課方式教學(xué)效果對比

以液壓與氣壓傳動課程為例，在項目2中任務(wù)3液壓換向回路設(shè)計授課過程中，教學(xué)平臺訪問人數(shù)明顯增加，如圖3所示。

圖3 教學(xué)平臺訪問情況

4 經(jīng)驗與反思

在“混合式理實一體化”教學(xué)模式的實施過程中，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗。

第一，“混合式理實一體化”教學(xué)基地建設(shè)中，教學(xué)平臺建設(shè)是關(guān)鍵，應(yīng)該注意2個問題：一是功能問題，線上教學(xué)部分依賴平臺實現(xiàn)，沒有一個功能強大的教學(xué)平臺，線上教學(xué)無法實施；二是中心問題，智慧教室、實習(xí)管理等系統(tǒng)都有自己的教學(xué)平臺，沒有一個中心，就會多平臺并行，產(chǎn)生信息孤島。

第二，“混合式理實一體化”教學(xué)基地建設(shè)過程中，首要問題是標(biāo)準(zhǔn)問題?；亟ㄔO(shè)過程中，教學(xué)平臺中的資源、虛擬教室中的資源、沉浸式教材中的資源必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，才能利用手機等便捷的教學(xué)終端。如對終端要求過高，混合式教學(xué)模式就不可能大面積推廣使用。

第三，“混合式理實一體化”教學(xué)基地起源于“混合式”教學(xué)模式和“理實一體化”教學(xué)模式，因此在適用上不能僅局限于利用線上線下結(jié)合的辦法進行實訓(xùn)課教學(xué)，應(yīng)該充分用于多種方式，如現(xiàn)代學(xué)徒制等。

“混合式理實一體化”教學(xué)模式，改變了教學(xué)形式、資源形式和資源的組成，不僅使學(xué)生節(jié)約了學(xué)習(xí)時間、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效果，而且從手段上推動了教學(xué)內(nèi)容的改革，在教學(xué)改革中起到了引領(lǐng)和示范的作用。

參考文獻院

[1]職業(yè)教育信息化課題組.職業(yè)教育信息化研究導(dǎo)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2015.

[2]韓錫斌,王玉萍,張鐵道,等.遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)驅(qū)動下的大學(xué)教育變革:國際在線教育研究報告《迎接數(shù)字大學(xué)》深度解讀[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(5):3-11+18.

[3]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索[J].中國教育信息化,2016(11)：81-84.

[4]任軍.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(4):74-78.