新形勢(shì)下學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式研究

(天津市機(jī)電工藝學(xué)院，天津 300350)

天津市機(jī)電工藝學(xué)院自2015年啟動(dòng)測(cè)評(píng)工作以來(lái)，已連續(xù)3年對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，總計(jì)測(cè)評(píng)學(xué)生3931人，實(shí)現(xiàn)了將測(cè)評(píng)工作引入教育教學(xué)管理全過(guò)程。3年來(lái)，學(xué)院各系部對(duì)測(cè)評(píng)工作的重視逐步提高，測(cè)評(píng)工作對(duì)學(xué)院教育教學(xué)各項(xiàng)工作起到了積極的推動(dòng)和改進(jìn)作用，促進(jìn)了全體教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升。重視人才培養(yǎng)質(zhì)量自檢是提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要求，是提升內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)施因材施教、精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求教學(xué)的根本保障。

一、理論研究

職業(yè)測(cè)評(píng)早已不是新鮮事物。早在上世紀(jì)70年代，就被人們用作為一種分析技術(shù)，尤其是性格測(cè)評(píng)，在學(xué)術(shù)界已獲充分肯定。從全球范圍來(lái)看，上世紀(jì)80年代末90年代初，職業(yè)測(cè)評(píng)、性格測(cè)試等就已在人才選拔等領(lǐng)域掀起了一股熱潮。如今，美國(guó)財(cái)富100強(qiáng)公司中，有超過(guò)40%的公司報(bào)告證明使用人格測(cè)試來(lái)輔助評(píng)估一線員工向CEO的晉升，英國(guó)的前100強(qiáng)企業(yè)也將人格測(cè)試納入他們的招聘程序。當(dāng)前，國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，大力實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略，這就為努力培養(yǎng)好專業(yè)技能型人才和復(fù)合型人才提供了更廣闊的平臺(tái)。目前，我國(guó)正處于全力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大歷史進(jìn)程中，技術(shù)興邦、人才興國(guó)的重要使命便義無(wú)反顧地落在了職業(yè)教育的肩上。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要樹(shù)立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚。”李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)：“要大力弘揚(yáng)工匠精神，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合?！眹?guó)家、社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)提出了新的、更為嚴(yán)格的要求。職業(yè)院校作為技能人才的重要供給方，構(gòu)建與完善新型的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、科教強(qiáng)國(guó)的基石，具有十分重要的意義。

二、現(xiàn)狀分析

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)通過(guò)公平公正科學(xué)的方法，用合理規(guī)范的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的德智體美勞等各方面進(jìn)行綜合評(píng)斷，是學(xué)院考核教育教學(xué)成果質(zhì)量、診斷教學(xué)改革方式、推優(yōu)選拔實(shí)習(xí)等的重要依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高息息相關(guān)。當(dāng)前，隨著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入飛速發(fā)展階段,中等職業(yè)教育迅速崛起，在職教事業(yè)中發(fā)揮著不可小覷的力量。結(jié)合中職教育本身以及中職學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特性，對(duì)中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)開(kāi)展深入探索，有著十分重要的意義。

(一)校企融合趨勢(shì)

黨的十九大報(bào)告指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！碑?dāng)前，伴隨著工業(yè)化的深入發(fā)展，我國(guó)生產(chǎn)技術(shù)水平得到了前所未有的提升，經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需大批高素質(zhì)、技能型人才的支撐。職業(yè)教育，現(xiàn)正面臨著黨和政府提出的新要求，面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新需要，面臨著人民群眾提出的新期盼。中等職業(yè)學(xué)校必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心”的辦學(xué)方針，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”，針對(duì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高、素質(zhì)教育有待強(qiáng)化等薄弱環(huán)節(jié)，從提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)入手，打造對(duì)接產(chǎn)業(yè)和崗位的職業(yè)人，確保實(shí)現(xiàn)“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，升學(xué)有希望，終身發(fā)展有基礎(chǔ)”的辦學(xué)目標(biāo)。建立全方位、全過(guò)程、全覆蓋的“三全”測(cè)評(píng)體系，進(jìn)一步完善學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，并將其滲透到學(xué)生在校甚至畢業(yè)后的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，形成常態(tài)化工作，極大促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)能力發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)管理工作起到診改和督促作用。

(二)教育對(duì)象特殊性

由于年齡限制，中職學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，沒(méi)有形成完善的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不能成熟綜合考慮自身發(fā)展，情緒偶爾不能得到很好控制，文化水平較低。許多中職學(xué)生家住相對(duì)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，自幼對(duì)學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)重視不夠，認(rèn)為趕快打工掙錢(qián)、貼補(bǔ)家用比多學(xué)習(xí)文化知識(shí)要重要得多，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自身的前途一片迷茫，極易變得好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際、責(zé)任缺失，呈現(xiàn)“價(jià)值主體自我化、價(jià)值趨向功利化、價(jià)值目標(biāo)短期化”的表征，漸漸在這個(gè)人才輩出的社會(huì)失去立足之地。因此，注重中職學(xué)生的身心健康發(fā)展和技能培養(yǎng)變得格外重要。通過(guò)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，有效督促了教育教學(xué)的細(xì)節(jié)改進(jìn)，以測(cè)評(píng)指標(biāo)促學(xué)生成長(zhǎng)突破。

(三)以短為靶突破

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系實(shí)現(xiàn)全覆蓋，能夠有效助力全體師生的全面發(fā)展，但眉毛胡子一把抓絕不是我們的初衷，全面撒網(wǎng)、重點(diǎn)擊破才是我們的目標(biāo)。在測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，努力尋求學(xué)生群體(個(gè)體)和教育教學(xué)工作短板，以短為靶，集中火力。尋找學(xué)生群體(個(gè)體)和教育教學(xué)工作短板應(yīng)成為教學(xué)診改重要突破口，引起我們的足夠重視。

三、測(cè)評(píng)實(shí)施

為進(jìn)一步完善學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，以期形成完善的體制機(jī)制，建立科學(xué)的規(guī)范規(guī)則，保證測(cè)評(píng)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)、可信，力圖實(shí)現(xiàn)“全方位、全過(guò)程、全覆蓋”，努力讓測(cè)評(píng)工作滲透到學(xué)生在校甚至畢業(yè)后的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，形成常態(tài)化的工作，學(xué)院形成了一級(jí)測(cè)評(píng)+二級(jí)測(cè)評(píng)的“三全”態(tài)勢(shì)。

(一)一級(jí)測(cè)評(píng)

為了強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量自檢，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量給出一個(gè)體現(xiàn)人才綜合素質(zhì)水平的客觀評(píng)價(jià)，天津市機(jī)電工藝學(xué)院借鑒市場(chǎng)流行的“第三方評(píng)價(jià)”機(jī)制，自行組建一個(gè)由3位專家組成的受學(xué)院院長(zhǎng)、黨委書(shū)記直接領(lǐng)導(dǎo)的相對(duì)獨(dú)立于各職能部門(mén)的“準(zhǔn)第三方”機(jī)構(gòu)，即綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。

學(xué)院自2015年啟動(dòng)測(cè)評(píng)工作以來(lái)，已連續(xù)3年實(shí)施測(cè)評(píng)工作，總計(jì)測(cè)評(píng)學(xué)生3931人，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)工作引入教育教學(xué)管理全過(guò)程。測(cè)評(píng)中心堅(jiān)持權(quán)威、科學(xué)、公平、實(shí)際的基本原則，聚焦品質(zhì)力、技能力、責(zé)任力、自覺(jué)力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)新力、敬業(yè)力、奉獻(xiàn)力、學(xué)習(xí)力、跨界力“十力標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展“入口測(cè)評(píng)”，即對(duì)新生報(bào)考入校進(jìn)行面試篩選；“出口測(cè)評(píng)”，即對(duì)即將進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的準(zhǔn)畢業(yè)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；“關(guān)鍵點(diǎn)測(cè)評(píng)”，即對(duì)學(xué)生專項(xiàng)作業(yè)專項(xiàng)工作等進(jìn)行考核。通過(guò)第三方測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量強(qiáng)化自檢，為的是對(duì)學(xué)生道德、智力、體質(zhì)、情操的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到指引、幫助和督促作用，從而塑造和培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)必須科學(xué)、客觀、規(guī)范、合理，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為整體測(cè)評(píng)工作的指引和準(zhǔn)則；以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將基本技能、基本能力和基本理論知識(shí)等與職業(yè)崗位密切相關(guān)的項(xiàng)目作為測(cè)評(píng)內(nèi)容。創(chuàng)新性是測(cè)評(píng)需要關(guān)注的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將能力測(cè)評(píng)作為重點(diǎn)、中心，指導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的提升、教學(xué)方式與手段的改進(jìn)、課程建設(shè)與改革的突破，從專業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的視角全方面考察學(xué)生。僅以“出口測(cè)評(píng)”為例，一級(jí)測(cè)評(píng)工作分為學(xué)生自我鑒定、班主任評(píng)判把關(guān)、專家組綜合考核3個(gè)階段。學(xué)生自我鑒定即學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)對(duì)其在校期間的個(gè)人綜合表現(xiàn)做出自我評(píng)價(jià)，可以展現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力、思想動(dòng)態(tài)和基本情況；班主任評(píng)判把關(guān)是由班主任針對(duì)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、個(gè)性特長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，為專家組對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的客觀性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；專家組綜合考核包括3位專家實(shí)施的測(cè)評(píng)，采用綜合評(píng)價(jià)的視角，即從專業(yè)、職業(yè)、企業(yè)3個(gè)維度開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的行為舉止、禮儀規(guī)范等也一并同時(shí)考察，專家組綜合考核實(shí)行一票否決制。測(cè)評(píng)成績(jī)分為3檔：優(yōu)秀、合格和不合格，獲得優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)在就業(yè)推薦上獲得優(yōu)先推薦的資格；而不合格者將會(huì)酌情進(jìn)行整改和補(bǔ)課，且整改期不少于1個(gè)月。測(cè)評(píng)結(jié)束后，專家組會(huì)及時(shí)給出此次測(cè)評(píng)報(bào)告，對(duì)教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行診斷，為教育教學(xué)部門(mén)改進(jìn)工作提供參考意見(jiàn)。在對(duì)首次測(cè)評(píng)不合格的學(xué)生進(jìn)行不少于1個(gè)月的整改和補(bǔ)課后，專家組實(shí)施復(fù)測(cè)，復(fù)測(cè)合格方可通過(guò)。以2016-2017學(xué)年度第二學(xué)期，2013級(jí)大專班頂崗實(shí)習(xí)前的“出口測(cè)評(píng)”為例：

表1 2017年高職測(cè)評(píng)情況統(tǒng)計(jì)

(注：各測(cè)評(píng)項(xiàng)未通過(guò)學(xué)生有重合，故3項(xiàng)未通過(guò)人數(shù)之和與未通過(guò)總?cè)藬?shù)無(wú)關(guān))

由此可見(jiàn)，各系大專班學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，未通過(guò)率最低為20.98%，最高達(dá)51.09%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)、文字水平能力較低，尤其是專業(yè)基本功不過(guò)硬，德育素養(yǎng)整體水平穩(wěn)定，但仍有提升空間。測(cè)評(píng)結(jié)果反映出的普遍專業(yè)知識(shí)漏洞，專家會(huì)及時(shí)與教學(xué)部門(mén)溝通聯(lián)系，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行診改，對(duì)教師們的教學(xué)方式提出改進(jìn)意見(jiàn)。

本著“缺什么補(bǔ)什么”的原則，首次測(cè)評(píng)不合格的學(xué)生會(huì)參加為期1個(gè)月的補(bǔ)課整改，補(bǔ)課后進(jìn)行復(fù)測(cè)，復(fù)測(cè)通過(guò)方可離校實(shí)習(xí)。以2016-2017學(xué)年度第二學(xué)期，2013級(jí)大專班頂崗實(shí)習(xí)前的“出口測(cè)評(píng)”補(bǔ)測(cè)為例：

表2 專家組二次測(cè)評(píng)學(xué)生名單

(二)二級(jí)測(cè)評(píng)

二級(jí)測(cè)評(píng)為學(xué)院各系部在一級(jí)測(cè)評(píng)的總體精神和框架下，自行組織開(kāi)展的測(cè)評(píng)工作，屬于教育教學(xué)過(guò)程性測(cè)評(píng)，原則上1個(gè)學(xué)年開(kāi)展1次二級(jí)測(cè)評(píng)，由教學(xué)督導(dǎo)研究室、教育督導(dǎo)室、教務(wù)處、學(xué)生工作處主任組成專家組，實(shí)施具體測(cè)評(píng)工作。

一級(jí)測(cè)評(píng)指導(dǎo)書(shū)所界定的指標(biāo)和權(quán)重，實(shí)質(zhì)非狹義上的“題目”“題庫(kù)”“提綱”，它規(guī)范了二級(jí)測(cè)評(píng)需落實(shí)的工作節(jié)點(diǎn)。故各系部按照一級(jí)測(cè)評(píng)指導(dǎo)書(shū)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生差異、年級(jí)差異，自行構(gòu)建具有本系部特征的二級(jí)測(cè)評(píng)機(jī)制，具體細(xì)則不受限制，最終落實(shí)績(jī)效與一級(jí)測(cè)評(píng)所界定的維度相契合即可。為保證二級(jí)測(cè)評(píng)兼顧不同專業(yè)學(xué)生的差異性，符合學(xué)院系部管理的特點(diǎn)，在確定二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)及其權(quán)重時(shí)，核心教研團(tuán)隊(duì)除需采用科學(xué)方法界定外，還需從多角度召集專家參與討論。如為提升教育教學(xué)質(zhì)量，各系部可從“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”聘請(qǐng)專家，參與測(cè)評(píng)維度的界定；為順應(yīng)就業(yè)行情，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各系可從對(duì)口用人企業(yè)的人力資源部門(mén)聘請(qǐng)專家，參與測(cè)評(píng)維度的界定；為提升學(xué)院育人口碑，讓家長(zhǎng)與社會(huì)切實(shí)認(rèn)同學(xué)生素質(zhì)提升評(píng)價(jià)機(jī)制，各系部可從家長(zhǎng)中邀請(qǐng)代表，參與測(cè)評(píng)維度的界定等。各系部分學(xué)年或?qū)W期對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行二級(jí)測(cè)評(píng)，通過(guò)建立、實(shí)施、獎(jiǎng)懲、再教育幾個(gè)環(huán)節(jié)，給出明確的教育引導(dǎo)方向。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)指標(biāo)與權(quán)重的再平衡，避免學(xué)生趨利避害，為追求高成績(jī)而造成偏差培養(yǎng)。各系部可建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，依據(jù)學(xué)生上學(xué)年、上學(xué)期測(cè)評(píng)成績(jī)或今年考試整體情況，評(píng)選出最佳文化素養(yǎng)獎(jiǎng)、最佳勞動(dòng)知識(shí)獎(jiǎng)、最佳專業(yè)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)成才。

四、研究結(jié)論

根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)結(jié)果，基本了解學(xué)院教育教學(xué)工作中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，掌握學(xué)生文化基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)診改工作。后期，我們將在進(jìn)一步深化綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作基礎(chǔ)上，拓寬受側(cè)面，不局限于學(xué)生，對(duì)教師、管理崗職工、新入職人員等進(jìn)行全方位、全面測(cè)評(píng)，通過(guò)對(duì)被測(cè)群體數(shù)據(jù)結(jié)果反饋分析，更好了解學(xué)院現(xiàn)存體制利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，督促全體職工各盡其職、各司其責(zé)。同時(shí)，測(cè)評(píng)工作還有助于科學(xué)選拔基層干部，合理制定培養(yǎng)方案，對(duì)人才隊(duì)伍培養(yǎng)產(chǎn)生客觀、重要的評(píng)判意義。

(一)針對(duì)短板，有的放矢

根據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告顯示，專業(yè)教學(xué)存在個(gè)別漏洞，專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度相對(duì)劣勢(shì)。因此，增加專業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)水平迫在眉睫。同時(shí)，圍繞時(shí)事熱點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)制定培養(yǎng)方案，勢(shì)必會(huì)收到較為明顯的效果。

(二)鞏固成果，全面提升

自測(cè)評(píng)中心全面開(kāi)展測(cè)評(píng)工作以來(lái)，深入開(kāi)展課題研究，不斷完善測(cè)評(píng)體制機(jī)制。2016年，學(xué)院綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心獨(dú)立完成的《職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的探索與創(chuàng)新實(shí)踐》課題獲天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題立項(xiàng)批準(zhǔn)，在高質(zhì)量完成了《2017年學(xué)生測(cè)評(píng)分析報(bào)告》《天津市機(jī)電工藝學(xué)院2016年教育質(zhì)量年度報(bào)告》《天津市機(jī)電工藝學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總體設(shè)計(jì)》《學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施條例》《學(xué)生綜合素質(zhì)二級(jí)測(cè)評(píng)德育草案》《學(xué)生綜合素質(zhì)二級(jí)測(cè)評(píng)素養(yǎng)草案》《學(xué)生綜合素質(zhì)二級(jí)測(cè)評(píng)專業(yè)草案》等的基礎(chǔ)上，全力做好“十三五”課題的結(jié)題工作，凸顯教育研究成果，起到示范引領(lǐng)作用。

(三)因材施教，突出特色

從上述測(cè)評(píng)結(jié)果可以窺見(jiàn)，受測(cè)整體不論是在素養(yǎng)、文化還是溝通能力等方面，都表現(xiàn)的比較中庸、均衡，雖然明顯的短板極少，但是突出優(yōu)勢(shì)也未尋得。因而，后續(xù)的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的整體素質(zhì)提升，同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)、年齡特征，有針對(duì)性的開(kāi)展多項(xiàng)突出優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)。

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