“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

張樹光

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間主要是進(jìn)行具有互動(dòng)特點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種關(guān)注知識應(yīng)用的新型教學(xué)模式具有的優(yōu)勢對高校英語專業(yè)教學(xué)水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的優(yōu)勢以及應(yīng)用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業(yè)教學(xué)發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，對教育教學(xué)起了很大的推動(dòng)作用。近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力和無可比擬的優(yōu)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學(xué)生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動(dòng)地位。教師把英語教材中的重點(diǎn)知識教授給學(xué)生，然后通過學(xué)生的成績高低來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中得到提高。學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的具體英語基礎(chǔ)來進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，教師要及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，英語學(xué)習(xí)主要通過預(yù)習(xí)、課堂講解和練習(xí)、課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受知識的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主要通過死記硬背來學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也沒有從學(xué)習(xí)方法和策略方面引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)方式無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，使學(xué)生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)且可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上再對重難點(diǎn)的問題進(jìn)行交流討論，學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在錄制或者選擇教學(xué)視頻時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)視頻供學(xué)生使用，使教學(xué)視頻更具針對性，并且是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以保證教學(xué)視頻對學(xué)生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關(guān)的具有趣味性的圖片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。還可以通過小組活動(dòng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高合作能力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)更為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步?？己酥饕婕皟蓚€(gè)方面的內(nèi)容：一方面通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)讓學(xué)生在課下完成相關(guān)的課堂訓(xùn)練，如果出現(xiàn)不理解的問題可以在教學(xué)視頻中尋找答案。教師登錄相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)就能夠了解到每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學(xué)習(xí)的情況，教師還要進(jìn)行現(xiàn)場的考核，通過閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前準(zhǔn)備階段，要明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學(xué)課堂中的普遍應(yīng)用，對于教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)材料的選擇以及利用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在實(shí)際課堂中師生之間的互動(dòng)等方面都提出了更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要根據(jù)對學(xué)生的了解來引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成為對問題進(jìn)行分析和解決的實(shí)際能力。一方面，根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行錄制英語視頻課程的過程中，對教學(xué)內(nèi)容涉及的背景以及延伸的知識讓學(xué)生大致了解。比如，在進(jìn)行英語文學(xué)的教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生具體的英語水平設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并提供給學(xué)生，這樣來保證學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，客觀認(rèn)識自身的水平，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

（二）課堂活動(dòng)階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際課堂活動(dòng)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過課堂活動(dòng)使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對獲得的知識進(jìn)行內(nèi)化，變成學(xué)生可以靈活應(yīng)用的知識。在專業(yè)英語教學(xué)課堂中要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，以此來提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力和英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分組討論，在討論中消化知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后每一組學(xué)生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，對問題進(jìn)行解決。通過這種討論，學(xué)生可以加深對英語重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解，進(jìn)而應(yīng)用。最后，再對學(xué)生匯總出來的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學(xué)生的方式進(jìn)行更加深入的理解與應(yīng)用，來培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究的能力、口語表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教學(xué)水平的提升。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注形成性評估的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生在課前沒有完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)階段就不能保證互動(dòng)的有效性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評估也就是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)、知識轉(zhuǎn)化為技能的整個(gè)過程進(jìn)行全面的評估，有助于促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評估可以保證學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)課堂的有效性。教師可以在教學(xué)視頻中加入相關(guān)的問題，使得學(xué)生可以高效完成課下的自學(xué)活動(dòng)，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就要不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過教學(xué)視頻來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過觀看相關(guān)的視頻課程，可以在課堂中進(jìn)行積極的交流和探索。想要使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供豐富和具有針對性的課外學(xué)習(xí)資源和材料，并要注意難易適度，讓學(xué)生依據(jù)自身的英語具體情況來進(jìn)行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動(dòng)也要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讓可以以小組的形式和基礎(chǔ)好的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果遇到普遍性問題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）提高對教師的培訓(xùn)力度

要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師素質(zhì)是非常重要的，因此要提高對教師的培訓(xùn)力度。一方面，教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作切合實(shí)際的教學(xué)視頻。雖然一些教學(xué)平臺(tái)可以提供專業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學(xué)視頻更具針對性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)是辦不到的。另一方面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解當(dāng)下的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)中采用可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系

原來的教學(xué)評價(jià)體系無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此要改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)評價(jià)體系，重點(diǎn)在于加大過程評價(jià)的權(quán)重，以促進(jìn)教師更加深入地了解學(xué)生，找出教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進(jìn)；推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的技能以及實(shí)踐能力。教學(xué)的評價(jià)并不僅僅是對學(xué)生知識的掌握進(jìn)行的單一評價(jià)，還應(yīng)該包含學(xué)生的表達(dá)能力以及進(jìn)步的幅度等的評價(jià)，因此需要設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂可以在英語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學(xué)組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，使得英語專業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升，在專業(yè)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校英語教學(xué)改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張潔.對英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的反思[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：107-108.

〔2〕張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）：71-74.

〔3〕劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2015，（08）：121-122.

（責(zé)任編輯 王文江）