淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

呂春艷

摘 要：小學(xué)階段是我國(guó)教育的啟蒙時(shí)期，作為該階段教學(xué)的重要學(xué)科之一，語(yǔ)文教學(xué)成效高低，直接關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生寫(xiě)作興趣、能力及形成創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;教學(xué)方法;創(chuàng)新;思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）03B-0120-02

小學(xué)階段是學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段。在該階段，語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫(xiě)作教學(xué)是不可或缺的重要組成部分，其不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與文字應(yīng)用能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成。在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生想象與幻想能力，鼓勵(lì)其自由表達(dá)與有創(chuàng)意的表達(dá)，同時(shí)要重視學(xué)生寫(xiě)作興趣及自信心的培養(yǎng)等要求。由此可以看出，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，及時(shí)轉(zhuǎn)變與更新寫(xiě)作教學(xué)思維與觀念，變過(guò)去單純注重教學(xué)結(jié)果的作文教學(xué)方式，為注重寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新的作文教學(xué)新方式，通過(guò)積極創(chuàng)新有效教學(xué)方法，以提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。

一、 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)概述以及存在的問(wèn)題

在探討小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)新途徑、新方法之前，首先應(yīng)當(dāng)先深入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的主要問(wèn)題和小學(xué)生思維與行為的特點(diǎn)，以此才有可能真正制定出具有針對(duì)性的語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新教法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)。

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，其主要存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）寫(xiě)作教學(xué)重“技能訓(xùn)練”輕“興趣培養(yǎng)”

眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提到，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。然而，從小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀上看，仍有部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念和方法，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際中，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即將寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練上。在該模式主導(dǎo)下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂，學(xué)生的注意力很容易被引導(dǎo)到對(duì)語(yǔ)法系統(tǒng)、句子結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作材料安排等方面，從而忽視了寫(xiě)作本身所要求的表達(dá)作者內(nèi)心真情實(shí)感的要求。長(zhǎng)此以往，不僅語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)會(huì)落入舍本逐末的窠臼，而且也不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣、自主能力及創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)。

（二）寫(xiě)作教學(xué)重“思想性”而輕“生活化”

長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)都過(guò)于推崇所謂的“中心思想”觀念，即教師在教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)作文思想深度的追求，而忽視了學(xué)生自身的思維特點(diǎn)，過(guò)度拔高文章立意與思想性，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中的生活性思想及內(nèi)容缺乏，文風(fēng)虛浮，不接地氣。尤其是部分教師特別強(qiáng)調(diào)在書(shū)寫(xiě)文章最后一段時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行思想總結(jié)，已達(dá)到突出習(xí)作整體思想性的效果，但對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟的小學(xué)生而言，該要求不符合實(shí)際、不接地氣，若是硬性要求，則只會(huì)將學(xué)生引入模仿、抄襲、生搬硬套以及“假大空”的寫(xiě)作亂象之中，更有甚者還會(huì)引起學(xué)生對(duì)作文的抵觸心理。

（三）寫(xiě)作教學(xué)重“教師主導(dǎo)”而輕“學(xué)生主體”

作文寫(xiě)作歸根到底是表達(dá)學(xué)生內(nèi)心情感與內(nèi)在感受的一種表達(dá)方式，因而在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身主觀感受。然而，現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)課堂卻更加突出教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，這種注重“教師主導(dǎo)地位”而輕視“學(xué)生主體地位”的作文教學(xué)課堂，則容易使學(xué)生為了獲得教師好評(píng)、取得作文高分而進(jìn)行編故事、說(shuō)假話(huà)，長(zhǎng)此以往，必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)個(gè)性被壓抑，被限制。

二、小學(xué)生的行為與思維特點(diǎn)

（一）感知覺(jué)的特點(diǎn)

通常，小學(xué)生的年齡普遍在6歲至12歲之間，依據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，則低年級(jí)的學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展主要處于“前運(yùn)算階段”。隨著年齡增長(zhǎng)，其感知覺(jué)將逐步從“前運(yùn)算階段”向具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)化。由此可以得知，小學(xué)生的感知覺(jué)特點(diǎn)主要是由不精確逐步向精確方向發(fā)展，由無(wú)意識(shí)向有意識(shí)發(fā)展，由情緒性向目的性發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，即在小學(xué)一二年級(jí)中，學(xué)生觀察事物的源頭主要是從興趣角度出發(fā)，而伴隨著年齡的增大，其將慢慢轉(zhuǎn)變成依據(jù)學(xué)習(xí)要求，有意識(shí)、有目的性地去觀察、感知事物。

（二）想象力的特點(diǎn)

小學(xué)階段，學(xué)生的想象力也在逐漸發(fā)展完善。一般而言，低年級(jí)學(xué)生的想象力較為模糊、片面，主要表現(xiàn)在對(duì)熟悉事物的模仿與再現(xiàn)方面，而中高年級(jí)的學(xué)生的想象力則發(fā)展較為完善，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。

（三）情感的特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)情感控制的能力也逐漸增強(qiáng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，其獲得自尊、自信心等主要是依賴(lài)教師的積極評(píng)價(jià)與肯定，而高年級(jí)的學(xué)生則渴望得到他人肯定與尊重，且初步形成情感道德觀。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的方法

結(jié)合上文分析，作者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新提出以下幾點(diǎn)方法：

（一）構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

作文教學(xué)創(chuàng)新最首要的任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。對(duì)此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以構(gòu)建開(kāi)放性的寫(xiě)作教學(xué)課堂，尊重并突出學(xué)生的主體地位，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能及對(duì)作文學(xué)習(xí)的積極性。具體可遵循以下步驟：一是營(yíng)造自由、民主的寫(xiě)作教學(xué)氛圍，做到尊重學(xué)生的意愿與興趣，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，自由表達(dá);二是讓教學(xué)走出課堂，走入生活，如要求學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)日記”的方式，注重觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活與記錄生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力與知識(shí)應(yīng)用能力;三是采取多樣化的教學(xué)方式，如故事式、采訪(fǎng)式、情景式等進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，在潛移默化之中，培養(yǎng)與提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。

（二）注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的結(jié)合，幫助實(shí)現(xiàn)作文能力的遷移

將口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合，在幫助提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也能有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與閱讀能力，并促其成功實(shí)現(xiàn)對(duì)作文能力的遷移，從而達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解以及寫(xiě)作能力共同發(fā)展的目標(biāo)。在具體操作上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽(tīng)過(guò)、閱讀過(guò)的故事重新改編，并表演出來(lái)，這樣一來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)故事的理解與感受，又達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼施并舉的目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，提倡其使用新的材料與內(nèi)容

在進(jìn)行作文選題時(shí)，教師要注意選題的新穎性，避免選擇一成不變、老生常談的作文題目。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極建言，提出自己最感興趣、最想寫(xiě)的題目，或者讓學(xué)生自主選題、自由發(fā)揮，并在寫(xiě)作過(guò)程中鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生使用新材料與新內(nèi)容，進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)新，從而創(chuàng)作出自己最喜歡的作文形式與題材。

（四）引入多元評(píng)價(jià)形式，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章、修改文章等能力

學(xué)會(huì)鑒賞與修改文章也是學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要方向。為此，在作文評(píng)價(jià)形式上，除了教師評(píng)價(jià)以外，還可以引入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)與修改作文。這樣一來(lái)，一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作習(xí)慣，另一方面也可以通過(guò)自評(píng)或互評(píng)的方式來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平、鑒賞能力與修改能力等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法、途徑等創(chuàng)新方面，還有很長(zhǎng)的路需要走。為此，作者希望自己對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新方面的一些探索與粗淺之見(jiàn)，能夠給教學(xué)同仁以些許靈感和參考，從而為提高小學(xué)生寫(xiě)作能力與思維創(chuàng)造能力提供更多的幫助。

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