淺談閱讀教學(xué)中文本解讀的“三入”

陳偉偉

摘 要：閱讀教學(xué)說到底，就是教師引領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)文本的過程，將學(xué)生的身心意識浸潤在文本的內(nèi)蘊世界中。這就需要進(jìn)入文本，與文本的內(nèi)核貼近，在相互交融的過程中自求其意、自索其旨，從而體悟文本表達(dá)的真情，品味文本流露出來的真味，享受語文獨有的內(nèi)在魅力。本文提出要聚焦語言內(nèi)外維度，“入”文本意蘊之“境”;把握文本表達(dá)主題，“入”文本內(nèi)核之“情”;彰顯課程本質(zhì)屬性，“入”文本學(xué)科之“味”，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言維度;表達(dá)主題;課程屬性;文本解讀

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0091-02

閱讀教學(xué)說到底，就是教師引領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)文本的過程，將學(xué)生的身心意識浸潤在文本的內(nèi)蘊世界中。這就需要進(jìn)入文本，與文本的內(nèi)核貼近，在相互交融的過程中自求其意、自索其旨，從而體悟文本表達(dá)的真情，品味文本流露出來的真味，享受語文獨有的內(nèi)在魅力。

一、聚焦語言內(nèi)外維度，“入”文本意蘊之“境”

（一）鏈接實際，達(dá)成形神兼?zhèn)涞慕庾x效益

著名作家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作者胸有境，入境始與親?！遍喿x教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本所描寫的情境之中，與文本中的人物、與作者形成認(rèn)知上的共鳴，讓學(xué)生在感受文本之形的基礎(chǔ)上，體悟文本內(nèi)在的神韻，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展與思考。

以《桂花雨》這篇課文的教學(xué)為例，當(dāng)時正值桂花飄香的八月，教師在學(xué)生整體感知文本主要內(nèi)容之后，便帶領(lǐng)他們來到校園里觀察桂花樹、細(xì)聞桂花香，輕輕搖動桂花樹，感受體驗獨特的桂花雨。有了這樣的感性認(rèn)知，學(xué)生已經(jīng)對文本之“形”產(chǎn)生了必備的認(rèn)知體驗，此時教師再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)琦君筆下的桂花姿態(tài)和香味之中，并緊扣文本中“紛紛落下”“滿頭滿身”“真像下雨”的快樂體驗，感受文本語言所表達(dá)出來的濃郁氛圍，讓學(xué)生在感受文本之“形”的基礎(chǔ)上，更真切地感受到文本所營造的真實意境，在形神兼?zhèn)涞倪^程中豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗。

在這樣的過程中，教師將教學(xué)的認(rèn)知與學(xué)生內(nèi)在的體驗有機結(jié)合，強化了對文本內(nèi)在的深度解讀，將學(xué)生的思維浸潤在文本的內(nèi)在意境之中，起到了較好的解構(gòu)效果。

（二）更新理念，達(dá)成言意合一的解讀效果

閱讀教學(xué)常常在文本內(nèi)容信息和言語形式兩個維度上來回?fù)u擺，事實上文本的這兩個方面是相輔相成的，內(nèi)容信息是內(nèi)在價值意蘊，語言文字是外顯形式，缺失任何一個方面，文本也就無法表情達(dá)意、抒發(fā)情感。為此，教師就需要精心創(chuàng)設(shè)可感的語言情境，將學(xué)生的身心意識浸潤在文本過程中，取得言意合一的解構(gòu)效果。

以《愛之鏈》一文為例，教師緊扣小說體裁的特點，在引領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)、體悟人物形象、探尋真實環(huán)境的基礎(chǔ)上，不忘對小說“愛”的主題進(jìn)行升華：“愛是人世間永恒的主題，不同的背景和不同的人物眼中……愛，還會是什么呢？請你結(jié)合小說的內(nèi)容，說說自己的體悟與感受?！?/p>

學(xué)生在洞察了小說文體特點之后，進(jìn)行這種極富溫暖的語言歷練，不僅在工具性上彰顯了文本的獨特效果，同時更將學(xué)生的身心浸潤在小說所呈現(xiàn)出來的處處充滿愛的境界中，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

二、把握文本表達(dá)主題，“入”文本內(nèi)核之“情”

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！彼^“批文入情”就是要將蘊藏在文本語言文字中的情感，剖析呈現(xiàn)出來，從而更有助于學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行深層次地把握與感知。

（一）拓展對比，扣準(zhǔn)情感韻律

任何一篇文本都是作者心境的真實反映，文本中的每一段話、每一個句式、詞語，甚至是標(biāo)點都是作者心態(tài)最真實、最直接的呈現(xiàn)。因此，入情地解讀文本就是要緊扣文本中最為核心的關(guān)鍵性語言，真正體悟作者內(nèi)心的情感韻律，從而把握文本的內(nèi)在精髓。

如被譽為“生平第一快詩”的《聞官軍收河南河北》，主要描寫了詩人杜甫得知失地被收回時喜極而泣之情，展現(xiàn)詩人一片赤誠的愛國之心。但無論是詩歌所反映的事件背景，還是詩人內(nèi)在的情感，都與學(xué)生實際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對詩歌的解讀就如同是隔岸觀火。為此，教師拓展補充了杜甫所生活時代“安史之亂”的相關(guān)史料，以及另一首詩作《春望》，將學(xué)生身心浸潤在杜甫因山河破碎而一夜白頭的悲愴中，并與這首《聞官軍收河南河北》形成鮮明的認(rèn)知對比，為準(zhǔn)確地解構(gòu)詩篇奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握了文本內(nèi)在的情感律動，真正實現(xiàn)了對文本入情的感知與解讀，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗。

（二）歸類補充，打通文體通道

蘇教版教材所選擇的文本不僅內(nèi)容豐富，而且體裁樣式不拘一格，語言表達(dá)更是豐富多彩，不同文本所彰顯出來的語文意蘊也有著本質(zhì)的區(qū)別。為此，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生在打通文體表達(dá)通道的基礎(chǔ)上，形成入情的解讀。在這樣解讀的過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是民間故事的創(chuàng)作特點，閱讀民間故事的策略和方法，更為重要的是學(xué)生在情感體悟的過程中扣準(zhǔn)了民間故事所呈現(xiàn)出來的獨特意蘊，將文本的感知浸潤在文本內(nèi)在情韻上，提升了學(xué)生的語文核心能力。

三、彰顯課程本質(zhì)屬性，“入”文本學(xué)科之“味”

任何一門學(xué)科都有著屬于本課程獨特的學(xué)科之味。課堂教學(xué)就必須要緊扣這一獨特的文本之“味”，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在學(xué)科本質(zhì)屬性的元素上，才能讓文本的解讀凸顯學(xué)科本質(zhì)之“味”。

（一）統(tǒng)整聯(lián)系，將文本讀暖

文本在主體讀者沒有參與其中時，只是一堆僵硬枯燥的文字堆砌。只有學(xué)生充分調(diào)動了自己原始性的認(rèn)知積累和認(rèn)知經(jīng)驗，以自身的認(rèn)知體驗融入其中，尤其是借助文本中鮮活形象的語言，通過直觀化的真實演繹，凸顯出文本獨特的內(nèi)在意蘊。

如《愛之鏈》一文中的最后，女店主對主人公喬伊說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”多么質(zhì)樸而又平實的語言，就是這寥寥數(shù)語不僅使得喬伊、老婦人和女店主形成了愛心傳遞的鏈接，還鑄造了創(chuàng)作思路上回環(huán)往復(fù)的精妙結(jié)構(gòu)。除此之外，筆者在教學(xué)此處時，還引導(dǎo)學(xué)生誦讀女店主的這段話，將學(xué)生的感官意識重新拉回到內(nèi)在意識之中，讓學(xué)生認(rèn)識到小說中原本料峭凜冽的寒風(fēng)、下崗失業(yè)的潦倒、居住環(huán)境的破舊，都隨著女店主的這句問候安慰變得渺小無比，我們有理由相信主人公喬伊一定可以借助家庭的溫暖力量，克服生活中的種種壓力，將愛心的鏈條無限地延伸下去。

在這一案例中，教師正是以專業(yè)化的解讀視角開掘出看似平淡的語言背后所蘊藏的獨特的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生在前后聯(lián)系的過程中進(jìn)行解讀，賦予了文本獨特的溫馨力量，使原本冰冷的環(huán)境、拮據(jù)的生活被賦予了親情的力量，形成了充滿力量的溫度，讓閱讀更富有滋味。

（二）提領(lǐng)而頓，將文本讀薄

文本的解讀能力還體現(xiàn)在能夠快速地排除文本中其他信息的干擾，實現(xiàn)對文本內(nèi)容有機整合，將原本厚實的文本讀薄，形成扣中心、提骨架的概括能力。

以《彭德懷和他的大黑騾子》一文的教學(xué)為例，這篇課文人物形象豐富突出、故事情節(jié)更是跌宕起伏，圍繞著“槍殺大黑騾子”的過程，刻畫了彭德懷深愛自己的坐騎，更深愛著戰(zhàn)士們的高尚情操。如果要想按部就班地展開教學(xué)，就會陷入機械生硬的過場形式中。為此，教師在教學(xué)這篇課文時，就緊緊抓住彭德懷下達(dá)槍殺大黑騾子的三次命令，感受彭德懷在不同情境下三次命令的不同語氣語調(diào)，為深入感受人物形象奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師并沒有將文本全面鋪開，而是緊扣故事發(fā)展的線索，在提領(lǐng)而頓中起到了百毛皆順的教學(xué)效果。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！比绻谋窘庾x在調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，真正做到入境、入情、入味，才能真正彰顯語文課程本質(zhì)屬性的自然回歸。

參考文獻(xiàn)：

陳雄.文本解讀，不妨從多個視角開始[J].小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版， ?2014，（8）.