微課程在初中英語詞匯教學中的應用探討

欽愛華

摘 要：詞匯是學習英語的基礎，也是初中英語教學中的難點，增加學生的詞匯積累量，能夠提高學生的閱讀能力和寫作水平，從而，提升學生的英語綜合能力。微課是一種現(xiàn)代化的教學方式，能夠將英語資源整合起來，增強英語詞匯教學的趣味性。本文對微課程在初中英語詞匯教學中應用存在的問題進行分析，并就其應用策略進行探討。

關鍵詞：微課程;初中英語;詞匯教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）03B-0068-02

微課程是將教學內容制作成10分鐘左右的小視頻，對某一知識點進行詳細的講解，從而，幫助學生突破學習中的重點和難點。將微課程應用于初中英語詞匯教學中，可使學生的詞匯學習不受時間和空間的限制，并能實現(xiàn)英語詞匯的碎片化教學，從而，提高初中英語詞匯教學的質量。

一、問題分析

（一）教師不重視微課程教學

微課是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型的教學方式。由于一些教師接受新鮮事物的能力比較差，意識不到微課程在初中英語詞匯教學中的作用，所以不愿意在初中英語詞匯教學中引入微課程。有的教師還認為，微課程會分散學生的注意力，使學生的精力由詞匯轉移到視頻畫面中，從而降低詞匯教學質量。因此，在對初中學生進行英語詞匯教學時，教師可以采用傳統(tǒng)的講解、背誦、聽寫等方式進行，這不僅會讓學生感覺詞匯教學枯燥乏味，還會讓學生失去學習英語的興趣，不利于學生英語能力的提高。

（二）微課程的設計實用性不夠

要發(fā)揮微課程在初中英語詞匯教學中的作用，教師設計的微課程應該具備實用性。但是，有的教師對微課程的認識存在偏差，認為微課程應重點體現(xiàn)出詞匯教學的創(chuàng)新性，所以，在設計微課程時，英語教師會過于注重微課程的形式，而不是將重點放在課程內容上，這就會嚴重影響微課程的實用性。比如，在人教版《go for it》八年級上冊最新版一單元的單詞教學中，包括anyone、anywhere、wonderful、few、quite a few、most等單詞，教師為展現(xiàn)這些單詞的區(qū)別，會以不同的方式展示不同數(shù)量的物體，地點、人物等，這樣，就會使微課程的畫面內容比較豐富，微課程比較美觀。但是，在這樣的情境下，學生的注意力就不會放在單詞上，而會被視頻中的畫面吸引，這就達不到微課程教學的目的，學生的詞匯學習效果不明顯。

（三）配套的硬件設施不完善

微課程需要借助相應的硬件設施才能儲存、播放，這就要求學校要配備完善的硬件設施，以確保微課程能夠順利的使用。但是，我國的城市與農村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差距很大，城鄉(xiāng)的辦學條件也存在很大的差異，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校還不具備現(xiàn)代化教學的條件，沒有配備多媒體教學設備，這就會阻礙初中英語詞匯教學的發(fā)展。比如，有的學校只有一套多媒體設備，如果一個班級在使用，其他的班級就無法使用。即使英語教師精心設計單詞教學的微課程，但由于缺乏應用平臺，教師便無法將微課程中的資源共享給學生。此外，有的英語教師只注重為學生講解詞匯的詞性、意義、用法，而不會花過多的時間去開發(fā)新的微課資源，這就導致微課程資源不夠豐富，從而影響英語詞匯教學的效果。

二、 應用策略

（一）微課程教學要具有層次性

學生接受簡單事物的能力普遍比接受困難事物的能力要強，英語教師在利用微課進行詞匯教學時，應體現(xiàn)出其層次性，先講解簡單的詞匯，再講解難度較大的詞匯。在講解完相關的知識后，再有針對性地讓學生練習，以便學生對所學知識進行鞏固。同時，利用微課程開展詞匯教學，要將所有的知識點聯(lián)系起來，如果知識點過于分散，學生就無法將相關內容聯(lián)系起來，從而影響英語詞匯教學的效果。比如，在學習人教版《go for it》八年級下冊最新版中的have a cold、stomach、throat、fever等單詞時，教師可用不同的圖片展示人物的表情和動作，在每張圖片中顯示對應的單詞，讓學生結合圖片猜單詞的意思。在學生給出猜測答案后，教師再根據(jù)微課內容對每個詞匯進行詳細講解。通過這樣的方式，能夠讓學生根據(jù)微課程進行聯(lián)想學習，加深學生對單詞的印象。在學習完這些單詞后，教師可在微課中顯示一段對話，讓學生進行填詞練習，從而將所學單詞應用到實際的情境中，還能幫助學生掌握與單詞相關的語法，正確區(qū)分單詞的詞性。在此之后，教師可讓學生根據(jù)所學知識進行寫作練習，將所學知識組合成句，使學生能夠對所學詞匯進行靈活的應用，提高學生的寫作水平。

（二）利用微課講解構詞方法

初中英語詞匯的學習并不是沒有規(guī)律可循，要積累更多的英語詞匯，學生就需要掌握英語單詞的構詞方法。語言本身具有一定的抽象性，很多時候還要求學生具備較強的語感。如果教師只是采用描述的方式為學生講解英語單詞的構詞規(guī)律，不僅容易使學生造成混淆，還會讓學生對單詞學習失去信心。如果教師能夠善于利用微課教學，就能將一些難度較大的知識點通過微課簡單的分享給學生，從而提高英語詞匯的教學效率。比如，在人教版《go for it》八年級上冊最新版“Im more outgoing than my sister”中，會學習到loudly、quietly、clearly等單詞，這些單詞的詞性都為副詞，教師可在微課中先展示loud、quiet、clear等單詞，這些詞都屬于形容詞，然后，通過動畫的形式告訴學生-ly是副詞的后綴，如果單詞的后面有-ly這個詞綴，通常都是副詞。同時，在此課文中還會學習到competition這個單詞，教師可利用微課展示compete -competition - competive ，然后告訴學生competition是compete的名詞形式，-tion是其名詞后綴，-tive是其形容詞后綴，如果在單詞中有這些后綴，則基本可以判斷其屬于名詞或者形容詞。然后，教師還可在視頻中向學生展示non、dis、un等否定前綴。通過對構詞方法的學習，在學生不知道某個單詞的其他詞性形式時，就可以此類推。

（三）利用微課展示思維導圖

在初中英語詞匯教學中，教師利用微課程教學，要盡可能的精簡視頻內容，但在精簡內容的同時，要確保其中擁有足夠的教學資源，能夠滿足學生對英語詞匯的學習需求。只有微課中的資源足夠豐富，才能激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，提高學生的注意力。因此，微課程中可以包含文字、圖片、聲音、動畫等形式，要將豐富的教學資源進行整合，才能提高初中英語詞匯教學水平。比如，思維導圖雖然看似簡單，但其中包含的信息是非常豐富的。教師可利用微課展示思維導圖，發(fā)散學生的思維，從而引入英語詞匯教學，提高學生的課堂參與度。在人教版《go for it》七年級下冊最新版“It's raining”的學習中，教師可利用微課展示以“weather”為核心的思維導圖，引出與天氣有關的單詞，并利用圖片、聲音等展示不同天氣的特征。如rainy可用動態(tài)視頻加聲音來展示，sunny可用圖片來展示等。

（四）配備完善的配套硬件設施

硬件設施是利用微課程的載體，為將微課程在初中英語詞匯教學中的作用充分的發(fā)揮出來，學校就需要配備完善的配套設施。因此，學校和政府都應該加大對教學設施的投入，引進現(xiàn)代化的教學設備，盡可能的縮小城鄉(xiāng)教學環(huán)境的差距。比如，學校應適當?shù)奶碇糜嬎銠C，并完善學校的網(wǎng)絡條件，提高學校的信息技術水平。在硬件設施齊備以后，學校還應建設校內網(wǎng)站平臺，將英語詞匯教學相關的微視頻上傳到校內網(wǎng)站中，學生可在課余的時間到機房下載視頻進行預習、復習。比如，在人教版《go for it》七年級上冊最新版“Where's your pen pal from？”的詞匯教學中，教師就可將課文中的詞匯整理出來，制作成微課，再將其上傳到校內網(wǎng)站中，或者建立微信群、QQ群、微博群等，在群里分享給學生，讓學生能夠利用微課資源學習。由于微課學習不受時間和空間的限制，學生可根據(jù)自己的學習需要，選擇相應的視頻下載學習。在自學中遇到困難時，學生還可將金山詞霸、Google翻譯、有道翻譯等軟件利用起來，更好地掌握相關詞匯知識。

三、結束語

綜上所述，詞匯是初中英語教學中的重點內容，也是學生最難掌握的內容，微課程在初中英語詞匯教學中的應用，能夠在很大程度上改善英語詞匯教學的質量。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應把握好微課程的層次性，利用微課程講解構詞法，展示思維導圖，而學校則應該完善相應的硬件配套設施，從而將微課程在初中英語詞匯教學中的作用充分的發(fā)揮出來。

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