信息化教學方法在傳感器與自動檢測課程中的應用研究

李曉琴 牛海霞

摘 要：我國教育發(fā)展和改革正面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，但是教育信息化改革的步伐滿足不了師生需求。課程教學資源建設是教育信息化的主要內(nèi)容，因此，加快課程資源建設、提升課程信息化資源的質(zhì)量是解決教育發(fā)展的首要前提。本文針對信息化教育背景下職業(yè)教育課程教學資源建設的基本現(xiàn)狀和主要問題，以傳感器與自動檢測課程為例，提出了一些簡單的建設框架和基本的建設思路。

關鍵詞：信息化;職業(yè)教育;傳感器與自動檢測;教學資源

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0033-02

二十一世紀以來，我國教育信息化的發(fā)展和改革不斷推進，并且取得了新的進展和突破。教育部為了貫徹和落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，切實有效地提升優(yōu)質(zhì)教育資源信息化學習環(huán)境和教育管理信息化水平，推進高職院校教育在“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的創(chuàng)新與改革，以及信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，舉辦了如微課比賽等一系列信息化大賽。

傳感器的應用非常廣泛，在當今信息化時代的一切活動領域中，從日常生活、生產(chǎn)活動到科學實驗，傳感器都起著不可或缺的重要作用。傳感器與自動檢測課程是機電一體化專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，但是傳感器與自動檢測的傳統(tǒng)教學方法和教學內(nèi)容相對于新時代下的學生來說，比較枯燥乏味，而且現(xiàn)代信息化的發(fā)展較快，智能手機、電腦等智能產(chǎn)品應用普遍，導致學生在傳統(tǒng)教學課堂上學習效果不理想。

所謂信息化教學就是在信息化環(huán)境下，教師和學生都可以借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)，以及教育方法進行雙邊活動。一般來說，信息化教學的主要特點是：（1）以現(xiàn)代教育教學理論為指導，以信息化技術(shù)為支撐;（2）教學內(nèi)容和教學方式更適合學生的學習需求和特點。如今要求的信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教師教學的基礎上對教學媒介和教學手段進行改變，而且要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，對整個教學體系進行一系列的改革和創(chuàng)新。

一、傳感器與自動檢測課程在教學過程中存在的問題

職業(yè)院校的傳感器與自動檢測的教學方法仍然受傳統(tǒng)填鴨式教育方式的影響，在課堂上一味地對學生采取“填鴨式”講授，與其他實踐課以及理實一體的課程相比，學生普遍認為前者比較抽象，難以掌握重點。原因總結(jié)如下：（1）傳感器與檢測技術(shù)課程本身是理論和技術(shù)應用相結(jié)合的課程，不適合用灌輸式的教育方式;（2）現(xiàn)在所學教材與企業(yè)的具體情況脫節(jié)，課程中的一些教學重點不適合學生的培養(yǎng)方向;（3）理論與實踐不能相結(jié)合，學生無法將知識應用到實踐當中，所學內(nèi)容無法和生活相結(jié)合，對學習失去興趣;（4）信息化時代，電子設備更新?lián)Q代快，功能越來越強大，吸引了學生的更多精力。

二、傳感器與自動檢測課程教學改革思考

（一）課程內(nèi)容整體框架的設計

傳感器與自動檢測課程內(nèi)容的框架包括：課程定位與設計思路、課程目標、課程內(nèi)容與要求、課程實施說明和教學評價四部分。

課程定位與設計思路是指，傳感器與自動檢測的課程性質(zhì)和該課程在整體教學進程中的作用，如我院的機電一體化專業(yè)學習本課程的目的在于，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐作用。通過本課程的學習使學生獲得傳感器、自動檢測方法等方面的基本知識和基本技能，獲得使用相關的傳感器及配套電路的職業(yè)能力 。本課程以電工電子技術(shù)基礎課程為前導課程，為后續(xù)自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實訓課程等奠定基礎。

課程目標分為總體目標和具體目標，總體目標是指通過本課程的學習，使學生掌握過程控制的分析方法，生產(chǎn)過程的控制方法及各種自動化儀表的選用和使用，為今后從事的實際工作打下必要的基礎，同時，也可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力、交往溝通能力等，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎。具體目標包括：知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三方面。知識目標是指學習該課程的理論知識能夠?qū)鞲衅鞯陌l(fā)展、應用等有一定的掌握和理解。能力目標是指能夠根據(jù)知識目標所獲得的知識進行后期的思考、辯證分析以及應用。素質(zhì)目標是學生在學習課程期間培養(yǎng)團隊合作精神及溝通能力等。

課程內(nèi)容與要求是指，明確授課的內(nèi)容，確定該課程由幾個項目組成，包括項目名稱，每個項目具體涉及到的知識點，完成每個項目應該達到的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，以及每個項目所需要的課時等。

課程實施說明即本課程的教學組織方法和教材的編寫與選擇。本課程教學組織實施融“教、學、做”為一體。采用任務驅(qū)動教學模式，力圖通過教師、學生和企業(yè)兼職教師的密切配合，綜合運用各種方法，共同完成學習目標與任務，提升學生實踐能力。本課程倡導教學方法的多樣化，根據(jù)本課程特點，綜合采用教師示范法、邊學邊做法、案例分析法、小組討論教學法等多種教學方法。

在教學過程中以完成工作任務為主線，合理利用教學資源，采用分組完成任務的方式組織教學。課程教學材料以教師自編講義為主體，傳統(tǒng)教材作輔助。

教學評價包括對教師教學效果的評價和對學生學習效果的評價兩部分。對教師的教學效果評價由學院督查組成員隨機聽課評價、系部領導及各專業(yè)教師隨機聽課評價，及學生對授課教師評價三個部分組成。對學生學習效果的評價是由過程考核與結(jié)課考核組成。所謂過程考核就是按照課程教學目標制定知識、能力等方面的考核標準。每個工作任務完成后，由學生根據(jù)完成的過程和情況進行自評與互評，結(jié)果考核，即是在全部課程項目結(jié)束之后，由教師根據(jù)課程目標選擇適當?shù)目己朔绞竭M行考核得出的結(jié)果。

（二）信息化教學過程的組織與實施

項目內(nèi)容的選取是以崗位能力培養(yǎng)為目標進行的，教學過程的組織是以傳感器的應用為主線，根據(jù)本課程的特點，確定是否該課程需要在傳感器實訓室進行，體現(xiàn)在學中做、在做中學的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)以“簡易倒車雷達的設計與制作”為例，說明在教學過程組織與實施中如何實現(xiàn)信息化。

學習項目：簡易倒車雷達的設計與制作

總學時：6學時

三、總結(jié)

課程內(nèi)容以小項目來展開，讓學生聯(lián)系到實際情況，有了學習的積極性。同時，在課堂上提倡用電子設備進行相關知識點的搜集，登錄一些教學資源庫進行單一知識點的學習，如通過微課對某一知識點進行現(xiàn)場學習，這樣花費時間較短，學習目標明確，能及時解決學生所遇到的問題，同時利用信息化教學平臺，如藍墨云班課APP，讓學生進行小組討論，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而達到優(yōu)化教學效果的目的，也為高職高專院校的相關課程的改革與創(chuàng)新提供了思路。為學校的發(fā)展提供了有利的保障。

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