高職教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀分析

龔永標(biāo)

摘 要：隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)了眾多的面向市場、生產(chǎn)、管理、服務(wù)方面的技能型人才，為中國特色社會主義建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在添磚加瓦的過程中，繁榮了各地的經(jīng)濟(jì)，美化了城市的風(fēng)貌，在努力奉獻(xiàn)的同時，不少高職院校也在辦學(xué)規(guī)模、層次以及知名度、美譽(yù)度方面卓有成效。但時至今日，高等職業(yè)教育已經(jīng)回避不了一種嚴(yán)苛的形勢：師資問題，尤其是教師的專業(yè)化及其發(fā)展機(jī)制問題。

關(guān)鍵詞：高職教師;專業(yè)化發(fā)展;研究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0030-02

2017年6月到2017年8月，高職教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制建設(shè)研究調(diào)查小組通過走訪、電話、QQ聊天、問卷、郵件等方式，調(diào)查了衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘西民族職院等多所高職學(xué)院的教師專業(yè)化情況。調(diào)查組盡可能地多訪問老師與同學(xué)，采集充足的資料與信息，以增強(qiáng)調(diào)查的可信度。

一、 專業(yè)教師重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象積重難返

學(xué)校對于專業(yè)教師的認(rèn)識及其隊(duì)伍的建設(shè)，主要從專業(yè)教師的學(xué)歷方面作出硬性規(guī)定。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，對接教育部關(guān)于高校教師隊(duì)伍建設(shè)的政策。之后，只要是新入職的人員，參加并通過了教育學(xué)、教育心理學(xué)以及相關(guān)的師德考試就可以成為一名高職院校的教師。并由此建立教師的準(zhǔn)入制與考核機(jī)制，作為評聘與考核的標(biāo)準(zhǔn)，平時則通過督導(dǎo)聽課、評課、學(xué)生測評來計(jì)算教師的工作量。

此種機(jī)制只注重了理論的知識，忽視了教師的實(shí)踐課，以及實(shí)踐的效果測評。因而培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)生，也是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而動手能力則較為欠缺。學(xué)生在校實(shí)踐時間過少、技能訓(xùn)練不夠，致使學(xué)生走出校門后，難以適應(yīng)激烈的市場競爭。

二、專業(yè)教師持續(xù)發(fā)展有效機(jī)制不夠完善

根據(jù)我們對湖南地區(qū)湘南、湘北的高職院校教師專業(yè)問題的調(diào)查，98%以上的學(xué)院非常重視專業(yè)建設(shè)，重視專業(yè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。因而，在日常教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)中特別注重專業(yè)課的課時分量，在各類學(xué)科建設(shè)、各類技能大賽、名優(yōu)推選方面也毫不例外地會提高專業(yè)方面的比例。但對于高職院校發(fā)展的持續(xù)性與機(jī)制方面，缺乏合理性與科學(xué)性，高職院校多注重當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益與需求，根據(jù)市場變化隨之調(diào)整專業(yè)，有的專業(yè)甚至開設(shè)了不到幾年就取消了，但后來由于某種原因，又會重新開設(shè)，導(dǎo)致專業(yè)老師無所適從。

盡管各學(xué)院都有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，但隨著管理者的更替，專業(yè)發(fā)展又會受到影響。即使這樣，在課時分配方面，也缺乏有效的機(jī)制。在課時量有限的情況下，過分偏重于專業(yè)課，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課的課時量減少，那么教師積極性就很難發(fā)揮出來，學(xué)生的人文修養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)也不會牢固。從而，很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場變化的具有崗位比較優(yōu)勢的學(xué)生。

三、專業(yè)教師教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)

院校的專業(yè)教師其專業(yè)主要體現(xiàn)在技能與實(shí)踐方面。能夠熟練掌握和運(yùn)用自己本專業(yè)的知識與技能，在此基礎(chǔ)上，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際動手能力為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的教學(xué)手段和教育方法為依托將自己所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力——教會學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的技能。但是根據(jù)調(diào)查顯示，不論是衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，還是永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，抑或是湘西民族職院，教師的教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化能力尚缺，轉(zhuǎn)化率不到30%。其中原因種種：繁重的教學(xué)任務(wù)讓廣大專業(yè)教師自顧不暇，生活艱難。沒有教學(xué)的快感，只有任務(wù)的陰影或者科研資金匱乏，普通教師在課余從事科學(xué)研究，外援少，也很難申請到足夠的科研資金。這種現(xiàn)象極大地影響了廣大任課老師的科研積極性。有的高職學(xué)院，仍然嚴(yán)重地存在著近親繁殖的丑陋現(xiàn)象。招聘教師，以專業(yè)教師身份招聘進(jìn)來，卻不上課，直接去從事行政工作;也有的教師只要有點(diǎn)門路的，也想方設(shè)法去坐班，不愿意上課。這些現(xiàn)象直接或間接地影響了廣大普通教師教書育人的“初心”。普通教師話語權(quán)的逐步剝離，讓大家走向冷淡。久而久之，從事教學(xué)的能力與科研課題的能力日漸式微。

四、社會對高職院校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)支持力度不足

專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展是一所高職院校發(fā)展的核心支撐。適應(yīng)市場的專業(yè)的良性發(fā)展，既有利于學(xué)院目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又有利于專業(yè)教師的健康成長與專業(yè)的成就感習(xí)得，更有利于市場崗位的良性競爭。反之，就會起負(fù)面作用。這種負(fù)面影響是及其不利的。具體可從以下方面得以佐證：

首先，既有觀念的痼疾。社會傳統(tǒng)觀念，尤其是“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，讓家長甚至社會對高職教育產(chǎn)生誤解。根據(jù)課題調(diào)查組收集的資料分析，不論是衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，還是湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有40.96%的家長對專業(yè)教師的能力持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為專業(yè)教師的專業(yè)可比較優(yōu)勢難以圈點(diǎn)。59.4%以上的社會用人單位對專業(yè)教師培養(yǎng)的學(xué)生的認(rèn)可度與滿意度缺乏，32.8%的用人單位對于聘用的畢業(yè)生信心不足，因?yàn)楦鶕?jù)以往的情況，學(xué)生上崗實(shí)習(xí)的對口能力缺乏、素質(zhì)不全。

根據(jù)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)了一個不容忽視的因素，就是一些管理者管理的理念、水平、能力及其導(dǎo)向存在僵化與停滯現(xiàn)象。部分高職院校的管理者自身的創(chuàng)新力度與領(lǐng)導(dǎo)力缺乏，沒有很好地調(diào)節(jié)專業(yè)教師與市場崗位互動的因子，也沒很好地協(xié)調(diào)社會力量與學(xué)校的合作。因而，造成社會上對高職生的認(rèn)可度與支持度不夠。

作為高職學(xué)院，既沒有本科學(xué)院的優(yōu)勢，又更缺乏“211、985”之類高校的格外寵幸。一切發(fā)展靠自己去謀求。學(xué)院經(jīng)費(fèi)有限，而專業(yè)的發(fā)展，教師的自身水平的提高，思想知識層次的提升都需要學(xué)院甚至當(dāng)?shù)厣鐣拇罅χС?。專業(yè)發(fā)展所需的軟件環(huán)境以及硬件環(huán)境都需要大量的資金投入。

在不理想的專業(yè)教學(xué)環(huán)境里開展教學(xué)，教師即使有心，也無力。誠然，一所高職學(xué)院，要想得到社會的認(rèn)可，仍然需要自身的努力，就像“打鐵還需自身硬”一樣，需要高職學(xué)院不忘初心，牢記使命，為開創(chuàng)學(xué)院辦學(xué)的新局面不懈奮斗。

課題名稱：全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題立項(xiàng)課題，編號2016-135-Y-217。

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