巧用工具表，做好探究中的評(píng)價(jià)

文 / 余 靜（碧桂園十里銀灘學(xué)校）

探究是建立在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上的，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生已經(jīng)擁有許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和原始觀念，盡管這些觀念可能是粗糙的或不太正確的，但學(xué)生絕對(duì)不是一張白紙。

在探究之前，教師應(yīng)該探索各種方法對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行前期評(píng)價(jià)。前期評(píng)價(jià)的方式很多，可以提問(wèn)，可以假設(shè)，可以游戲……這里給大家分享一些比較實(shí)用的工具表。

1.KWL表

K是Know的開頭字母，即 What I know，表示學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)；W是Want的開頭字母，即What I want to Know,表示學(xué)生想知道什么；L是Learned的開頭字母，即What I Learned,表示在探究過(guò)程學(xué)到的知識(shí)。

KWL表格適宜于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中K-W-L三個(gè)階段的情況一一羅列出來(lái)，師生之間能夠達(dá)到很好的互動(dòng)，便于掌握學(xué)生的學(xué)情。

例如，一年級(jí)學(xué)生在探究“家庭”的時(shí)候，可以問(wèn)問(wèn)他們：“關(guān)于家，你們已經(jīng)知道了什么？”將學(xué)生的答案寫在小便箋紙上，貼在K這一欄；學(xué)生充分進(jìn)行討論后，老師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于家，你們還想知道什么呢？”把學(xué)生提出來(lái)的跟探究主題相關(guān)的有意義的問(wèn)題貼在W這一欄；在探究的過(guò)程中，學(xué)生可能還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，W這一欄可以繼續(xù)增加，然后把解決了的問(wèn)題寫上答案，并移至L欄。

圖1 KWL表

2.CSI表

C是Colour，學(xué)生可以用顏色表達(dá)自己的理解；S是Symbol，學(xué)生用標(biāo)志或符號(hào)表達(dá)自己的理解；I是Image，學(xué)生還可以用圖像表達(dá)自己的理解。

CSI表特別適合低年級(jí)的學(xué)生，他們可能不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和感受，教師可以通過(guò)CSI表格幫助他們表達(dá)，CSI表也可以在中高年級(jí)使用，可以在探究初期使用，也可以在探究結(jié)束后再次使用，通過(guò)顏色、符號(hào)和圖像了解孩子探究前后的變化。

例如四年級(jí)的學(xué)生在探究“沖突”的時(shí)候，有的學(xué)生開始用“紅色”來(lái)表達(dá)，因?yàn)樗J(rèn)為沖突就是流血就是犧牲，探究結(jié)束后，他用綠色來(lái)表達(dá)，因?yàn)樗J(rèn)為沖突也可以和平解決，不一定要流血。

圖2 CSI表

3.I see, I think, I wonder表

在探究的初期，探究資源的呈現(xiàn)顯得尤為重要，老師可以出示和探究有關(guān)的實(shí)物、圖片、視頻或書本等，讓學(xué)生看一看、想一想、問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生一般都會(huì)寫出，“這是什么樣的，我想到了什么，我想問(wèn)什么？”

例如，五年級(jí)的學(xué)生在探究“信仰”的時(shí)候，老師給他們播放了一段“朝圣”的視頻，學(xué)生在I see一欄寫道：“我看到了很多人，在路上跪拜，有老人，有小孩。”在I think一欄寫道：“我想到了一些信佛的人，在寺廟也會(huì)拜菩薩?！痹贗 wonder 一欄寫道：“這些朝圣者，從哪里來(lái)又到哪里去？他們是在拜誰(shuí)？……”

圖3 I see, I think, I wonder表

4.W表

W 表格是I see, I think, I wonder表的升級(jí)版，通過(guò)Looks, Feels, Sounds, Tastes, Thinks五個(gè)單詞了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和理解。

例如，三年級(jí)的學(xué)生在探究“水”的時(shí)候，老師把“天然水”“純凈水”“礦泉水”等飲用水倒入水杯中讓學(xué)生觀察，并寫下自己的理解。通過(guò)W表格，老師了解到大部分的孩子都認(rèn)為這三種水是一模一樣的。于是，在接下來(lái)的探究中，老師增加用pH試紙檢測(cè)水質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)飲用水產(chǎn)生興趣，并用韋恩圖記錄它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

圖4 W表

在探究過(guò)程中，學(xué)生一方面直接從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場(chǎng)館等）搜集資料，另一方面，在觀察、實(shí)驗(yàn)、解讀或研討的基礎(chǔ)上，通過(guò)整理分析而獲得，也就是需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，除了使用相應(yīng)的調(diào)查表、訪問(wèn)表、參觀表、實(shí)驗(yàn)表之外，也可以使用一些韋恩圖、Y-chart來(lái)幫助學(xué)生探究。

5.韋恩圖/文氏圖

用于顯示元素集合重疊區(qū)域的圖示。我們也可以用它來(lái)對(duì)比區(qū)分同類事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如學(xué)生在探究動(dòng)物的時(shí)候，可以用韋恩圖來(lái)對(duì)比“魚”和“鳥”有什么相同和不同點(diǎn)。

圖5、6 韋恩圖，又叫文氏圖

6.Y型表

在外出探究或參觀的時(shí)候，根據(jù)需要，可以直接用Y型表來(lái)記錄。例如在探究“光與聲”的時(shí)候，讓學(xué)生用紙卷筒聽聲音，學(xué)生說(shuō)：聽起來(lái)像呼呼的風(fēng)聲，像馬桶沖水的聲音，像風(fēng)吹大樹的聲音……看起來(lái)什么都沒有，感覺聲音像個(gè)魔術(shù)師，像個(gè)隱形人……

而在探究結(jié)束后，老師們一般使用比喻紙、3-2-1 表等圖表幫助學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。

圖7 Y型表

7.比喻紙

探究活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生運(yùn)用比喻的方式寫下來(lái)，并列出原因。例如探究了“住宅”，老師可以問(wèn)：“住宅好像什么？因?yàn)椤睂W(xué)生會(huì)寫“住宅好像一所大房子，給我們溫暖”。

8.3-2-1表

這是非常適合學(xué)生用來(lái)總結(jié)的圖表，例如學(xué)生可以寫探究中最感興趣的三件事；兩個(gè)活動(dòng)；一個(gè)沒有解決的問(wèn)題，或一個(gè)愿望，或一個(gè)建議……根據(jù)探究的實(shí)際，幫學(xué)生設(shè)計(jì)。

圖8 3-2-1 表