加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)解題能力

唐巧真

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0255-01

教師總希望學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)能夠舉一反三，觸類旁通。這是一種理想的狀態(tài)：這既有利于學(xué)生減少習(xí)題練習(xí)量，減輕負(fù)擔(dān)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括和靈活運(yùn)用的思維能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生卻不能獲得高效的學(xué)習(xí)效果。因此加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高解題能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)必須解決的問題。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題分析

1.概念學(xué)習(xí)上的死記硬背

學(xué)生對(duì)一些比較難理解的概念和公式往往采取死記硬背的方法，不能深入理解概念和公式的含義，從而導(dǎo)致會(huì)“背”但不能“懂”，更不會(huì)“用”。

2.題意分析理解上的問題

分析理解題意必須在準(zhǔn)確細(xì)致地理解解決問題每一個(gè)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，從整體上把握數(shù)量關(guān)系，然而在分析了解題意的方法上，一些學(xué)生存在明顯的不足：一是字詞理解困難，概念含混不清；二是學(xué)生在整體把握題意上也存在問題。

3.解決問題上的生搬硬套

平時(shí)學(xué)生作業(yè)做得很好，但一到考試時(shí)就不行了。其中原因之一就是，多數(shù)學(xué)生只依據(jù)表面相似性來歸納習(xí)題，而不善于依據(jù)習(xí)題的本質(zhì)特點(diǎn)來判斷題的類型。

4.解決問題推理上的問題

學(xué)生在解答解決問題時(shí)的一個(gè)常見問題是不能進(jìn)行正確推理，重要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在順向推理的過程中，不能充分地使用已知條件。二是學(xué)生在解答解決問題時(shí)，明顯地表現(xiàn)出來不善于逆向推理。缺乏逆向推理能力和解題能力。

二、解題的一般思維訓(xùn)練

加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解答問題、反思總結(jié)的思維能力訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的解題能力。

1.仔細(xì)讀題審題

審題作為貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，其重要性顯得尤為突出。良好的審題習(xí)慣直接影響了小學(xué)生的解題能力。然而由于不會(huì)科學(xué)審題造成了一系列的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在無形中加重了。在當(dāng)前提倡有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的大環(huán)境下，“如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力”顯得十分必要。

2.要教會(huì)學(xué)生抓住詞語(yǔ)理解。比如相遇問題里的“同時(shí)”、“相向”等。

3.向?qū)W生傳授解決問題不同語(yǔ)句類型及處理方法的知識(shí)。一般來說，解決問題的語(yǔ)句包括四類：賦值句，告訴我們一個(gè)量的數(shù)值；關(guān)系句，表述兩個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系；問題句，問未知量的數(shù)值是多少，這是解決問題的目標(biāo)；復(fù)合句，是上述三種類型語(yǔ)句的復(fù)合。在讀題時(shí)，不同的語(yǔ)句應(yīng)采用不同的方法對(duì)待。

當(dāng)然，不是每一道題都要把所有的關(guān)系都分析出來，要根據(jù)題目的特點(diǎn)和要求，有方向性的分析。把握了關(guān)鍵句，就把握了數(shù)量之間的關(guān)系，就能從整體上去把握題中已知數(shù)量和未知數(shù)量之間的關(guān)系，最終能運(yùn)用已知數(shù)量去解答。

三、分析尋找隱含條件

隱含條件是沒有明確表述的已知條件，但它對(duì)問題的解決又是十分重要的。所以教會(huì)學(xué)生掌握尋找隱含條件的思考方法是十分必要的，比如下題：

小紅看一本故事書，打開書后，左右兩頁(yè)的頁(yè)碼之和是185，小紅打開的是哪兩頁(yè)？

初看題目，只有一個(gè)條件“185”，怎么算呢？其實(shí)題目中一個(gè)條件“一本書，左邊的頁(yè)碼總比右邊的頁(yè)碼少一頁(yè)”，這其實(shí)就是一道“和差”關(guān)系的問題。

1.整體把握題意

準(zhǔn)確地理解了習(xí)題的每一個(gè)細(xì)節(jié)并不等于完全把握了題意，還要從整體上把握這些細(xì)節(jié)之間的關(guān)系。要設(shè)法把一個(gè)個(gè)的語(yǔ)句、一個(gè)個(gè)的數(shù)量，結(jié)合成一個(gè)整體來考慮，并根據(jù)這個(gè)整體把握來判斷題的類型，調(diào)用該類型的已有知識(shí)來解決問題。指導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地歸納和總結(jié)解決問題的類型，掌握和理解各種題型的本質(zhì)特征和解題思路是十分必要的。數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的解決問題，還要通過畫數(shù)量關(guān)系圖的方法，把復(fù)雜解決問題的模糊數(shù)量關(guān)系明了化（特別是行程問題和分?jǐn)?shù)解決問題）。

2.解答問題的思維訓(xùn)練

在分析、理解題意的基礎(chǔ)上，我們就可以著手解答問題了。在解題時(shí)，我們主要采用邏輯推理的辦法，有順向和逆向兩種推理形式。在進(jìn)行順向推理時(shí)，要注意充分使用已知條件，引導(dǎo)學(xué)生自我提問：“還有哪些已知條件沒有充分利用？如何使用這個(gè)已知條件？”在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立子目標(biāo)（中間問題）的辦法，幫助我們明確思維方向。在進(jìn)行逆向推理時(shí)要防止把未知條件當(dāng)成已知條件來使用。數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的問題，一般雙向推理綜合運(yùn)用，能有效地縮短從已知到未知的距離，更有助于我們看清已知和未知之間的距離。

3.加強(qiáng)反思總結(jié)

一般來說，對(duì)于那些費(fèi)了很大周折或經(jīng)過別人指點(diǎn)才解出來的題，要認(rèn)真進(jìn)行思路總結(jié)。這種思路總結(jié)最好從以下三方面來進(jìn)行反思。

（1）思考自己是否把握與習(xí)題有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過練習(xí)掌握知識(shí)的目的。

（2）回憶自己的解題思維過程，找出其中的問題。例如，自己在哪些方面走了彎路？什么地方是這個(gè)題的思維的關(guān)鍵？這種關(guān)鍵思路在什么條件下還可以運(yùn)用于其他什么類型的題？概括出條件化和策略化的思路規(guī)律。

（3）思考還有沒有更簡(jiǎn)捷的思路和更佳的解決辦法。最好能和同學(xué)的解題思路相比較，體驗(yàn)別人的思路和技巧。下面以簡(jiǎn)單的例子來說明這個(gè)問題。

例：畜牧場(chǎng)養(yǎng)奶牛40頭，今年平均每頭奶牛產(chǎn)奶24千克。今年每天產(chǎn)奶的總數(shù)等于去年的2倍，去年每天產(chǎn)奶多少千克？

可以這樣引導(dǎo)：

（1）你仔細(xì)審題了嗎？“平均”一詞的含義是什么意思？看清楚“今年”和“去年”的區(qū)別了嗎？誰是誰的兩倍？

（2）你覺得這道題的數(shù)量關(guān)系復(fù)雜嗎？需要畫圖進(jìn)行分析嗎？

（3）根據(jù)“畜牧場(chǎng)養(yǎng)奶牛40頭，今年平均每頭奶牛每天產(chǎn)奶24千克”可以推理出什么？還可以根據(jù)哪些條件推理出哪些新的已知條件？

（4）這道題需要進(jìn)行逆向推理嗎？要求“去年每天產(chǎn)奶多少千克”，就需要先知道什么？

（5）這道題的解題思路有什么特點(diǎn)？請(qǐng)總結(jié)出來。

通過拓展這些問題，提升學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)解題能力的途徑和方法很多，但無論哪種方法和途徑，最根本的、相通的是離不開思維的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用“多角度說法、多元探索、思同辨異”是培養(yǎng)學(xué)生解題能力比較有效的方法?？傊?，學(xué)生實(shí)際解題過程中，會(huì)遇到許多意想不到的問題，但只要平時(shí)多加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升思維拓展能力，就能夠舉一反三，較好地解決數(shù)學(xué)問題。