數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

劉素平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0240-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”?？梢哉f(shuō)，教師在課堂上能否創(chuàng)設(shè)適當(dāng)而有效的教學(xué)情境，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在新課改的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更要從學(xué)生的已有認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，教師如何才能創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)而有效的教學(xué)情境呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。

1.在生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活化情境，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的大作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引入，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)讓學(xué)生在周?chē)沫h(huán)境中找角、指角、說(shuō)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與新內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由具體形象的感知逐漸過(guò)渡到抽象的層面。當(dāng)學(xué)完了新知識(shí)，還可以組織學(xué)生探究角在生活的運(yùn)用，如：工程師用的角尺、大吊車(chē)、能收縮的躺椅、指甲鉗等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的喜悅，真真切切地感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

2.在趣味故事中創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，上課容易疲勞，精神也很容易分散，因此教師應(yīng)巧妙地結(jié)合游戲、故事、競(jìng)賽等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這些情境的創(chuàng)設(shè)只是一種手段，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)才是真正的目的。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中不必過(guò)多地渲染情境，因?yàn)榍榫持兴霈F(xiàn)的無(wú)關(guān)信息會(huì)使學(xué)生的思維變得模糊，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及“數(shù)感”的培養(yǎng)，其情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值也就不能得到很好的體現(xiàn)。因此，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅要有“趣味性”，更要有“數(shù)學(xué)味”。

情境只有能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生感受到其中的數(shù)學(xué)味，達(dá)到快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)的目的。才能算是有效的情境，成功的情境。

二、創(chuàng)設(shè)適度的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考熱情

“數(shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問(wèn)題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！皢?wèn)題情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)被激發(fā)，才會(huì)主動(dòng)去思考和解決當(dāng)前所面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題。基于此，在教學(xué)《求圓錐體體積》這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

（課件出示一個(gè)圓錐形容器）

師：你們有什么辦法可以測(cè)出它的體積？

生：可以往容器中倒水，再測(cè)量出容器中水的體積。

（課件出示一個(gè)圓錐形鐵塊）

師：那這個(gè)圓錐形鐵塊呢？你們有什么辦法可以測(cè)出它的體積？

生：把它放進(jìn)一個(gè)裝水的量杯中，然后測(cè)量溢出水的體積，就知道鐵塊的體積了。（此時(shí)，學(xué)生覺(jué)得已有知識(shí)足已能解決問(wèn)題，并沒(méi)有學(xué)習(xí)圓錐的體積公式的迫切性）

（課件出示一個(gè)圓錐形的建筑物。）

師：那這棟建筑呢？

生：……（覺(jué)得無(wú)法解決）。

此時(shí)，師引出了圓錐的體積公式……

在這個(gè)案例中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)了層層具有挑戰(zhàn)性的情境，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生求知的欲望越來(lái)越強(qiáng)，最后都轉(zhuǎn)化為迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)適時(shí)的活動(dòng)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！钡拇_，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要“思”中學(xué)，同時(shí)也需要“做”中學(xué)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測(cè)想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往提不起興致，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升也能順利達(dá)成。下面筆者就以“十幾減九”一課為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

師：（出示12根鉛筆，1捆10根帶2根）如果要從這12支鉛筆中取出9根，你想怎樣取，還剩幾枝？請(qǐng)你那出小棒擺一擺。

生1：我從這10根里取出9根，再將剩下的1支和另外2支合起來(lái)就是3支。

生2：先拿2支，再?gòu)?捆里拿走7支，還剩3支。

師：那么計(jì)算12—9時(shí)可以怎樣想呢？

有了剛才的操作，學(xué)生自然而然就想到了如下的算法：（1）把12分成10和2，先算10減9等于1，再算1加2等于3；（2）把9分成2和7，先算12減2等于10，再算10減7等于3；（3）先算12—10=2，再算2+1=3。另外還有學(xué)生想出可以利用加法來(lái)算，因?yàn)?+3=12，所以12—9=3。通過(guò)操作交流，促使學(xué)生把觀察動(dòng)作、操作過(guò)程和用腦思考過(guò)程結(jié)合起來(lái)，深入理解所學(xué)知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)有效的情境能擴(kuò)展學(xué)生探索與思考的空間，使學(xué)生能很好地發(fā)揮出主體性和創(chuàng)造性，是實(shí)施有效教學(xué)的重要方法。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境只是一個(gè)教學(xué)手段，要絕對(duì)服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，做到既要有“數(shù)學(xué)味”，又要有“生活味”。在新課改的大背景下，教師要想提高各種情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就必須認(rèn)真地鉆研教材，充分地了解學(xué)生，精心地創(chuàng)設(shè)情境，合理地運(yùn)用資源，只有這樣，才能在情境中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展。