中學(xué)英語互動教學(xué)的意義與方法探析

金松蓮

【摘要】互動教學(xué)被認(rèn)為是短期內(nèi)提高中學(xué)學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效方式；為此，筆者結(jié)合工作實際，專門探討了中學(xué)英語互動教學(xué)相關(guān)問題，在總結(jié)闡釋中學(xué)英語互動教學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析了中學(xué)英語互動教學(xué)的重要意義，以及具體的中學(xué)英語互動教學(xué)開展方式與方法；以期對促進(jìn)“互動教學(xué)”在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用有所貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；互動教學(xué)；意義；方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0238-01

新一輪中學(xué)英語課程教學(xué)改革要求，要逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力；傳統(tǒng)“獨角戲”式的教學(xué)方式、方法，確切的說是以教為主導(dǎo)的教學(xué)方式、方法顯然不能滿足這一教學(xué)改革要求。實踐證明，互動交流被認(rèn)為是短期內(nèi)提高學(xué)生應(yīng)用英語能力的最有效方式之一；即在中學(xué)英語課堂上更多的采用“互動教學(xué)”方式，在確立學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，采取有效措施吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的交流、學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。為了更好促進(jìn)“互動教學(xué)”在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，筆者結(jié)合工作實際，專門對上述問題進(jìn)行了深入探討，在總結(jié)闡釋中學(xué)英語互動教學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析了中學(xué)英語互動教學(xué)開展的重要意義，以及具體的中學(xué)英語互動教學(xué)開展方式與方法。

一、中學(xué)英語互動教學(xué)的內(nèi)涵

互動教學(xué)，從字面上來理解，其由互動和教學(xué)兩個詞組成，教學(xué)一詞這里我們就沒有必要再做更為深入的闡釋，眾所周之，其是一種古老的知識、技能傳授方式；這里有必要做更為深入闡釋的應(yīng)該是“互動”一詞，所謂“互”就是相互，意味著彼此之間的“開放”，而所謂“動”則是一種有主觀能動特性的行為。在中學(xué)英語教學(xué)中，互動教學(xué)可以理解為是教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體和環(huán)境主體及他們之間進(jìn)行的一種知識、技能、情感等的交流、交往過程；交流、互動是中學(xué)英語互動教學(xué)的最基本特征。中學(xué)英語互動教學(xué)除了要求教師要在課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行積極備課外，還要求教師要充分考慮學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、參與需求等因素對課堂教學(xué)的影響，以及適時在教學(xué)中“插入”互動環(huán)節(jié)，而且這種“互動”對于中學(xué)英語教學(xué)來說是不可缺少的；另外，“互動”設(shè)計好壞一定程度上取決于教師對互動教學(xué)內(nèi)涵的理解。

二、中學(xué)英語互動教學(xué)的重要意義

（一）能夠更好發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與主動性

如前所述，新一輪中學(xué)英語課程教學(xué)改革要求，要逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，而其條件是首先要確立學(xué)生在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的主體地位；而學(xué)生主體地位確立的體現(xiàn)，就是中學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的發(fā)揮，而學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、主動性的發(fā)揮離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動、交流。中學(xué)英語課堂教學(xué)中，互動教學(xué)的引入，正是看中了其所固有的互動、交流特點，當(dāng)互動、交流成為中學(xué)英語教學(xué)的主要形式和內(nèi)容，其也就奠定了充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、主動性的基礎(chǔ)，進(jìn)而奠定中學(xué)英語課堂教學(xué)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力作用的基礎(chǔ)。

（二）能夠更深入的挖掘與發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能

中學(xué)英語互動教學(xué)開展的一個前提條件，就是要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)；如果學(xué)生不能切實做好課前預(yù)習(xí)工作，那么既使再好的教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計，也不會取得預(yù)期的或者說理想的教學(xué)效果。這也是中學(xué)英語互動教學(xué)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并提前收集學(xué)習(xí)材料信息，或者在預(yù)習(xí)過程中主動思考學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，以及總結(jié)預(yù)習(xí)過程中所遇難點等的原因。如果學(xué)生能夠做好提前預(yù)習(xí)工作，提前收集到了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的材料信息，提前對學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點有一個思考認(rèn)識，互動教學(xué)就會變得異常順利；最重要的是通過提前預(yù)習(xí)，可以更大限度的挖掘與發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。

（三）能夠更好適應(yīng)社會發(fā)展需求，促進(jìn)師生共同成長

隨著時代發(fā)展，社會需求在不斷變化，而社會需求的不斷變化又會要求教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變；學(xué)校教育教學(xué)只有更多的適應(yīng)社會發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出更多數(shù)量、更高質(zhì)量的人才，使之更好的為社會發(fā)展服務(wù)。中學(xué)英語互動教學(xué)正是因為其適應(yīng)社會發(fā)展需求，才受到越來越多人的關(guān)注和重視，因而也就有了廣泛應(yīng)用的必要。再就是中學(xué)英語互動教學(xué)，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教師單方面輸出、學(xué)生只是傾聽者的現(xiàn)狀，使學(xué)生更多的參與其中，而學(xué)生的參與不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生個人成長，其同樣也能夠促進(jìn)教師的成長，即師生共同成長。

三、中學(xué)英語互動教學(xué)方式與方法

（一）借助“口語展示”方法引入互動教學(xué)

在中學(xué)英語教學(xué)中，口語雖然還不是必考項目，但其仍然是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，其對于提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力至關(guān)重要，是中學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)與應(yīng)用能力的最主要與有效方式；我們可以將中學(xué)英語課堂教學(xué)中的口語表達(dá)環(huán)節(jié)稱為“口語展示”。中學(xué)英語教師可以更多的借助于“口語展示”引入互動教學(xué)，為了提高“口語展示”互動教學(xué)的可操作性，可以嘗試先將口語展示時間設(shè)置為1到3分鐘，隨著學(xué)生英語口語表達(dá)能力的增強(qiáng)而逐步延長口語展示時間?？谡Z展示是中學(xué)英語互動教學(xué)最簡單與有效方式。

（二）利用“角色扮演”方法開展互動教學(xué)

在中學(xué)英語互動教學(xué)中，教師可以更多的嘗試使用角色扮演方法；首先，可以引導(dǎo)學(xué)生思考及與同學(xué)交流如何能將所學(xué)內(nèi)容加工、設(shè)計成一個“戲劇”，完成“分角色”任務(wù)；其次，就是要引導(dǎo)學(xué)生背熟自己所承擔(dān)角色的臺詞，以及深入理解所扮演角色的特征，以便讓其他學(xué)生可以較快識別出表演者所扮演的角色，還有就是要求學(xué)生除注意所扮演角色的臺詞外，還要注意所扮演角色可能的有肢體語言、神情等；第三，就是教師組織學(xué)生“表演”，以及在表演中、表演結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從表演中學(xué)習(xí)。

（三）使用“小組討論”方法強(qiáng)化互動教學(xué)

小組討論毋庸置疑是最典型的互動教學(xué)形式，也是中學(xué)英語互動教學(xué)的高級形式，其以較高水平的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動為基礎(chǔ)，我們可以充分使用小組討論方法來強(qiáng)化中學(xué)英語互動教學(xué)。第一步，由教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，比如四人一組，其中兩名為中等生、一名為優(yōu)秀生、一名為學(xué)困生，并確認(rèn)小組組長，組長優(yōu)先考慮中等生，調(diào)動中等性的積極性，發(fā)揮組織作用；第二，在小組組長分配好任務(wù)后，組員分別收集資料信息并開展討論；第三，由小組長匯總討論成果，與其它小組交流。在小組討論過程中，教師主要進(jìn)行巡視、指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]海春花，王紅香，張懷斌，張立昌.從中學(xué)英語教師話語處理看課堂互動[J].教學(xué)與管理，2016，（07）.