淺談文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的研究及運用

張莉娟

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，更多先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來，使小學(xué)語文教學(xué)的水平得到極大程度的提升。基于此，本文就文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的研究及運用進行全面探究，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗，對文本細讀教學(xué)方法進行詳細的解讀，并對文本細讀教學(xué)法的具體應(yīng)用進行深入研究，以此提升小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】文本細讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0215-01

小學(xué)語文閱讀對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，但是很多教師在實際教學(xué)中對閱讀教學(xué)都缺乏必要的重視，沒有對閱讀教學(xué)的方法進行研究和探討。隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的重點目標(biāo)，文本細讀教學(xué)法也逐漸廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，提升了課堂的有效性。為了進一步提升文本細讀教學(xué)的應(yīng)用水平，探究這一課題是很有必要的。

一、細讀文章背景深入文本主旨

在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，語文教學(xué)課本中經(jīng)常會選入一些和革命題材或者歷史題材有關(guān)的篇目，在學(xué)習(xí)這些文章的過程中，想要讓學(xué)生真正的理解文章本身內(nèi)容，體會作者的思想，是一個相對困難的環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的背景，細讀作者創(chuàng)作文章時情況，在了背景的基礎(chǔ)上，深入文章中心，抓住文章主旨，圍繞著文章展開具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。教師在這個過程中還要進一步引導(dǎo)學(xué)生體會作者的心境變化，以《自己的花是給別人看的》這篇文章為例，這篇文章是季羨林先生所寫的一篇短文，作者在這篇文章中描寫的是自己早年在德國留學(xué)期間感受到的場景，文章的最后又一次表現(xiàn)出了作者再次來到德國時的感慨，文章主要表達的是德國的美麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗。但是大部分小學(xué)生無法想象國外的一些場景，因此教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解作者當(dāng)時的求學(xué)經(jīng)歷和寫作背景。在細讀文本背景的同時，感受作者當(dāng)時體會到的德國的風(fēng)土人情，在這樣的情況下，學(xué)生就能夠體會到作者的內(nèi)心想法，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，在此基礎(chǔ)上再次閱讀課文，就能夠體會到作者的心境。

二、細讀文章詞句領(lǐng)悟文本情感

小學(xué)語文教師在教學(xué)生展開文本細讀的時候，應(yīng)當(dāng)注意從文章中運用的重點詞句作為課堂的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在掌握詞句運用精妙處的基礎(chǔ)上，了解文章的主旨表達。例如《趵突泉》一課的教學(xué)，教師就可以找出其中運用的非常巧妙的詞句，讓學(xué)生進行挖掘詞句中所蘊含著的作者的情感，比如在文章中運用的“冒”字就是一處神來之筆，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己看到過的噴泉、河流或是小溪等能夠與“冒”字接近的景象，讓學(xué)生在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上想象趵突泉的景色，接著要為學(xué)生細讀“冒”這個字的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過這一貫穿全文的關(guān)鍵字，體會趵突泉寄托著老舍先生怎樣的情感，從而啟發(fā)學(xué)生的文本探究意識。

三、細讀文章細節(jié)把握文本內(nèi)涵

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是教育者根據(jù)教學(xué)大綱嚴(yán)格摘選出來的優(yōu)秀佳篇，每一篇文章中或是蘊含著歷史內(nèi)涵，或是蘊含著風(fēng)土人情，但無一例外都具有豐富小學(xué)階段學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。因此教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生多次對文章進行通讀，以便學(xué)生對文章大意有所了解，之后再讓學(xué)生細讀文章中細微的描寫手法，以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行深讀[2]。以《生命生命》這篇課文為例，文章中很多段落都有精彩的細節(jié)描寫，教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的細節(jié)描寫，繼而深刻把握文章。首先可以讓學(xué)生細讀文章中“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”一句，并說出“不屈向上，茁壯成長”一句對于表達植物生命力有什么樣的作用，教師還可以讓學(xué)生再多幾遍的通讀文章，找出其余能夠表達作者贊揚植物頑強生命力的段落或詞句。以便讓學(xué)生在體會植物頑強生命力的基礎(chǔ)上，帶著自己理解基礎(chǔ)上的飽滿情緒，在朗讀段落的過程中，加深對于文章細節(jié)描寫的深刻理解，從而讓學(xué)生能夠在細讀的過程中，循序漸進的把握住文本的深刻內(nèi)涵。教師在運用文本細讀法進行教學(xué)時，要注意根據(jù)文章的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)選取教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在通讀到細讀的過程中，實現(xiàn)對于文章深刻寓意的把握，體會語文課程中的人文內(nèi)涵。

四、細讀文章段落實現(xiàn)文本通讀

小學(xué)語文課程中的文章通常寄托著深刻的內(nèi)涵，學(xué)生往往不能盡快的理解掌握，由此教師在授課時可以運用一定的技巧，通過文章段落的細讀來實現(xiàn)學(xué)生對于文本的通讀。以《地震中父與子》一文為例，教師就可以讓學(xué)生先細讀文章中個別的重點段落，讓學(xué)生能夠通過段落的閱讀和分析，初步掌握文章的語言風(fēng)格及行文結(jié)構(gòu)，進而迅速把握文章的情感表達。其次，教師要為學(xué)生介紹文章中能夠體現(xiàn)父子之間親情的相關(guān)段落，讓學(xué)生再次進行細讀，重點把握父與子之間的情感表達的細節(jié)之處。接著，教師要讓學(xué)生在段落的細讀中，整體把握文章的選材風(fēng)格以及語言文字的運用，對文章中的重點信息進行綜合性解讀，讓學(xué)生找出體會父親在地震過后所說的話、所做的事兒，并且從父親的外貌描寫上體會父親的偉大之處，讓學(xué)生在段落的細讀過程中，深刻解讀出文章所要闡述的偉大親情。教師在讓學(xué)生細讀文章段落的時候，要注意讓學(xué)生感受文章中所蘊含的人文道德、情感等因素，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，針對文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的研究及運用的探究是很有必要的。研究可得，教師在應(yīng)用文本細讀方法時，首先要引導(dǎo)學(xué)生對文章的背景進行細致的閱讀，從而深入了解文章的主旨；其次要引導(dǎo)學(xué)生注重把握文章細節(jié)，從而對文章的內(nèi)涵進行掌握；第三是要對文章的標(biāo)點進行詳細的解讀，從而領(lǐng)悟文章表達的思想情感；最后要對文章的段落進行細致的解讀，從而實現(xiàn)整篇文章的通讀。

參考文獻

[1]趙國輝.文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與思考[J].新課程（小學(xué)），2017（08）：48.

[2]張海華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進行文本細讀[J].語文教學(xué)與研究，2017（23）：20.