有圖有趣有意思

林曉

【摘要】在當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們能夠較多關(guān)注到的是學(xué)生聽、說和讀的能力，學(xué)生“寫”的能力卻相對(duì)比較薄弱。尤其到了高年級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。近幾年溫嶺的小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)考試中的最后一大題為書面表達(dá)，其得分率在各個(gè)題型中也是偏低。因此，我們需要培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，幫助高段學(xué)生了解英語(yǔ)思維的方法，形成用英語(yǔ)思維寫作的習(xí)慣，提高他們的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；高段；寫作

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0212-02

一、“圖趣”寫作是課程改革的需要

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：在小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)聽說能力的同時(shí)，將讀寫技能的要求寫入一級(jí)、二級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，明確了英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)中對(duì)于“寫”的要求是讓學(xué)生能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。具體要求包括：⑴能模仿范例寫句子；⑵能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)；⑶能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；⑷能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。由此可見培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，學(xué)生到六年級(jí)畢業(yè)應(yīng)該達(dá)到這樣的二級(jí)目標(biāo)要求，為之后的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的寫作基礎(chǔ)。

二、“圖趣”寫作是教師發(fā)展的需要

一線教師對(duì)于英文寫作也是有眾多無奈。首先，教師本身的英文寫作學(xué)習(xí)是否都有系統(tǒng)的訓(xùn)練？教師自身的學(xué)習(xí)過程對(duì)于自身的教學(xué)有很大的影響。如果教師本身缺乏寫作能力的指導(dǎo)，學(xué)生又怎能有良好的英文寫作能力？就像有些老師為了應(yīng)付畢業(yè)考試的書面表達(dá)這一題，就只是在總復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生背誦一些范文，那最后的效果可想而知。其次，教師在平常的課堂教學(xué)上也不夠重視習(xí)作指導(dǎo)或者沒有更好的策略指導(dǎo)習(xí)作。有些老師也只是用一些調(diào)查表或者在課堂的最后幾分鐘才開始進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，效率不高。長(zhǎng)期下來，教師為學(xué)生的寫作“頭疼”，語(yǔ)不成篇，錯(cuò)誤百出。作為教師，我們不該為學(xué)生的習(xí)作扣分煩惱，到底扣一分還是半分，我們更應(yīng)該關(guān)注到這樣的習(xí)作背后，所反映的是學(xué)生淺薄的英語(yǔ)知識(shí)、匱乏的詞匯量還有貧瘠的語(yǔ)言積累。所以，一線教師需要對(duì)學(xué)生英文寫作有循序漸進(jìn)的基本功訓(xùn)練。

三、“圖趣”寫作是學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生對(duì)于英文寫作也是喊“頭大”，他們常常面對(duì)題目冥思苦想，卻無力成句成篇?；蛘邧|拉西扯湊字?jǐn)?shù)，然而不切主題；或者草草一篇，胡亂一寫權(quán)當(dāng)交差。曾經(jīng)不止一次在六年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生的作業(yè)中看到，學(xué)生對(duì)著一張簡(jiǎn)單的教材圖片，無話可說，而最終寫出來的，也僅僅可能是“There be is river in park.”這樣基本的句式無多少修飾卻滿是語(yǔ)法錯(cuò)誤。我們的學(xué)生在學(xué)完四年小學(xué)英語(yǔ)之后，語(yǔ)言輸出依然單薄，而對(duì)于輸出語(yǔ)言的正確性，他們也根本無法自行檢查和判別。可見，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還是欠缺。英語(yǔ)作為世界語(yǔ)，正被越來越多的人們學(xué)習(xí)運(yùn)用，我們的孩子也渴望走向世界，了解世界，并能形成正確的世界觀。

正如，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)交際能力，當(dāng)然包括書寫表達(dá)能力，而“圖趣”寫作恰可以提供一種途徑。

（一）以圖為趣，激發(fā)寫作興趣

我們基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心。課題組觀察到，許多學(xué)生都喜歡圖片帶來的樂趣，或者漫畫，或者動(dòng)畫片甚至各類涂鴉。哪怕到了高年級(jí)，喜歡讀圖的孩子大有人在。但是，要求學(xué)生畫圖或者表格再以此進(jìn)行寫作，高年級(jí)的孩子有一部分會(huì)直搖頭，總覺得那是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中額外的負(fù)擔(dān)。如何讓這樣的負(fù)擔(dān)變成“甜蜜的負(fù)擔(dān)”呢？師生可共同努力，采用以下方法：

1.圖片大搜索。結(jié)合每個(gè)單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題，以每班小組為單位，從網(wǎng)上搜索圖片資源或者小組合作自由畫圖。以這樣的方式，學(xué)生可以克服為難情緒，以現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索圖片對(duì)學(xué)生來說是“小菜一碟”；另外，本身喜歡畫圖的學(xué)生也可以從中突顯出來，展示自己的繪畫特長(zhǎng)。給了喜歡的選擇方式和途徑，學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)，從而將這樣的興趣由課外延伸到課堂。

2.黑板大展示。作為寫作的指導(dǎo)者，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。在平常的教學(xué)中，教師可利用自身簡(jiǎn)筆畫的功力，在板書上多下功夫，圖文結(jié)合教學(xué)。以教師的示范作用影響學(xué)生的寫作，學(xué)生在課堂上能夠見到老師的美圖秀一秀，自己也會(huì)虛心學(xué)習(xí)模仿秀吧！

3.營(yíng)造大氛圍。結(jié)合學(xué)校手抄報(bào)評(píng)比的開展，還可以將學(xué)生的作品在班級(jí)中進(jìn)行展示，營(yíng)造一個(gè)充滿圖文結(jié)合的英文寫作氛圍，讓學(xué)生目光所及皆可成學(xué)問。當(dāng)學(xué)生人人都有東西展示時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣也就容易被激發(fā)了。

（二）以圖為綱，暢寫作文樂趣

書面表達(dá)，首先要有一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過程，而每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同，大家的表達(dá)欲望和能力也不同，所以有些學(xué)生無話可寫只是應(yīng)付，有些學(xué)生想寫卻無法表達(dá)清楚和完整，那么這個(gè)時(shí)候，一幅圖片或一張表格的展示，就可以讓學(xué)生依靠和攀登了。

1.就地取材——利用課文插圖為綱

小學(xué)英語(yǔ)課本比其他學(xué)科的課本“顏值”更高，里面含有大量切合主題的插圖。何不就地取材？這對(duì)于一線英語(yǔ)老師來說，是更省時(shí)省力的事。有了課文插圖的輔助，師生之間先針對(duì)課本話題進(jìn)行交流，聊一聊圖上的內(nèi)容，根據(jù)所聊內(nèi)容及時(shí)板書關(guān)鍵詞，形成書寫的框架，最后下筆成文章。

2.頭腦風(fēng)暴——利用思維導(dǎo)圖為綱

思維導(dǎo)圖具有直觀形象和無限拓展的特點(diǎn)，可以發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生搭建框架、決定取舍、思考細(xì)節(jié)。對(duì)于能力較好的學(xué)生，將思維導(dǎo)圖作為一種謀篇的規(guī)范性策略，實(shí)現(xiàn)從規(guī)范化寫作到個(gè)性化寫作的過渡。寫作時(shí)，學(xué)生多思考“who/when/what/where/how”等有思維含金量的問題，教師多設(shè)計(jì)一些開放性的問題激發(fā)學(xué)生思考，使他們輸出更豐富的語(yǔ)言。

3.包羅萬(wàn)象——利用網(wǎng)絡(luò)圖片為綱

網(wǎng)絡(luò)已成為一個(gè)強(qiáng)大的信息平臺(tái)，搜索引擎可以搜到針對(duì)圖片的各類文字表達(dá)。學(xué)生在課外提前搜好相關(guān)文字，在課堂上作一個(gè)“topic”的話題演講，全班討論該話題，提出自己的觀點(diǎn)，相應(yīng)keywords記錄在自己的習(xí)作本上，為自己的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。有了這樣一個(gè)口頭交際，學(xué)生下筆言之有物。

4.走近身邊——利用生活畫面為綱

“一花一世界，一念一天堂”我們生活中的每個(gè)畫面都可以成為學(xué)生筆下的美文。我們的生活是活著的，語(yǔ)言也是鮮活的，當(dāng)我們互相交談之后，比如談?wù)摗捌痫L(fēng)了”，我們會(huì)有一定的自然描述，我們會(huì)有自己的某種感受，這些都是寫作的好材料。只是，我們需要英文思維的書面表達(dá)。學(xué)生的寫作思維更應(yīng)關(guān)注作文內(nèi)容的品質(zhì)，而非語(yǔ)法錯(cuò)誤，尤其對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（三）以圖為介，閑聊文中樂趣

寫作，寫之后還需一個(gè)作的過程。作是對(duì)文章再次加工，再“精雕細(xì)琢”一番。從教師方面來說，修改學(xué)生作文并進(jìn)行反饋是提高學(xué)生寫作水平不可缺少的環(huán)節(jié)之一，尤其是剛剛開始寫作的學(xué)生，他們對(duì)于自己的錯(cuò)誤根本無法發(fā)現(xiàn)，特別需要老師對(duì)學(xué)生中共性的錯(cuò)誤做一次集體講評(píng)。從學(xué)生方面來說，互相之間交流，在彼此的評(píng)價(jià)中取得更大的進(jìn)步，尤其是同伴的賞識(shí)更能促進(jìn)寫作的提高。

1.以圖為介，點(diǎn)面式聊法

以教師為一個(gè)點(diǎn)，以全班學(xué)生為一個(gè)面，進(jìn)行集體講評(píng)。將學(xué)生的作品以PPT形式呈現(xiàn)，先呈現(xiàn)圖片部分，再逐句呈現(xiàn)文字部分，說一說好處，改一改錯(cuò)誤。講評(píng)過程中，尤其注重賞識(shí)教育，讓學(xué)生首先明白身邊的同學(xué)都能寫出好的文章，他能行，我也能行。經(jīng)過賞識(shí)教育，激勵(lì)學(xué)生的寫作信心，提升寫作的動(dòng)力。

2.以圖為介，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聊法

以四人小組為單位，逐個(gè)讀一讀自己的作品，其他成員根據(jù)所讀內(nèi)容尋找相應(yīng)圖片。小學(xué)生會(huì)更在乎同伴的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)多用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)每篇習(xí)作的閃光點(diǎn)。對(duì)于組內(nèi)寫作能力相對(duì)較弱的學(xué)生，注重大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等規(guī)范性書寫。在交流完彼此的習(xí)作之后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的圖片進(jìn)行再創(chuàng)作，再次發(fā)揮圖片的作用，做到“一畫多用”。

（四）以圖為示，瀏覽美文佳趣

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作越來越多，教師和學(xué)生本人都渴望有一個(gè)展示的舞臺(tái)。通過美文展示，學(xué)生的寫作興趣可持續(xù)發(fā)展；通過群文欣賞，學(xué)生可博采眾長(zhǎng)，多吸取各種寫作養(yǎng)料，為之后的寫作之路打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

操作可如下：

1.編一本個(gè)人習(xí)作集。圖文結(jié)合，便于收藏也便于傳閱。

2.班級(jí)美文展。以教室一角為臺(tái)，展示優(yōu)秀習(xí)作。

3.網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以班級(jí)QQ相冊(cè)或以班級(jí)微信為平臺(tái)，作一月一期美文展。

參考文獻(xiàn)

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