對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王麗霞

【摘要】寫作能力是學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的重要表現(xiàn)之一，教師不能因?yàn)殡y以操作就望而卻步。語(yǔ)文教師要相信通過(guò)自己多樣化的指導(dǎo)，重視平時(shí)的積累和訓(xùn)練，并以評(píng)語(yǔ)為媒介，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，就會(huì)切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正確立學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思考；多樣化指導(dǎo)；評(píng)語(yǔ)；媒介

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0208-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的作文是衡量其語(yǔ)文水平的重要尺度。在教學(xué)實(shí)踐中，常聽(tīng)有些中學(xué)生說(shuō)："我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺(jué)得沒(méi)東西可寫。"有的干脆說(shuō)："我真不知道該寫什么，從何寫起"。其實(shí)，面對(duì)作文教學(xué)語(yǔ)文教師也常常感到困惑、不知所措。每周課時(shí)僅有五節(jié)課，除了緊張的學(xué)習(xí)課文，抽不出時(shí)間講作文，放在課上寫，總感覺(jué)浪費(fèi)一節(jié)課，放在課下寫，大部分學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，或者疲于應(yīng)付，草草了事。如何指導(dǎo)初中生寫作文？這確實(shí)是很多中學(xué)老師深感頭疼的事情。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為教師必須首先從自我做起，真正改變觀念，相信學(xué)生能寫出好作文，相信通過(guò)自己的努力能改變學(xué)生對(duì)作文的畏懼。教師可以多渠道激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并以評(píng)語(yǔ)做媒介，在生生交流、師生交流中潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

一、重積累勤練筆

新課程中要求作文必須要體現(xiàn)作者的真情實(shí)感，以情動(dòng)人，以情感人。因此，學(xué)寫作文的首要環(huán)節(jié)就是：學(xué)會(huì)表達(dá)自己，要知道，喜怒哀樂(lè)、柴米油鹽都可以寫進(jìn)作文。生活本來(lái)就是平常的、普通的，能從這普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣，并生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)；能從一件不起眼地小事中，抒寫出自己地一份獨(dú)特地感受來(lái)；能從一處平凡地景色里，蘊(yùn)涵進(jìn)簡(jiǎn)單而厚重地哲理來(lái)，這就是很了不起地功夫了。

任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練。寫作也是一種技能，當(dāng)然也需要多次的訓(xùn)練。有些學(xué)生怕作文，遇上作文，筆頭咬爛了還是寫不出幾行字，這是因?yàn)閷W(xué)生手里的筆不熟練的緣故。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫，大膽寫，勤于寫，凡是學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所思、所感，都可以記下來(lái)，記下對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的見(jiàn)解，點(diǎn)滴。這樣學(xué)生的筆就會(huì)越練越熟，思路就會(huì)舒暢。

（一）敢于模仿創(chuàng)新

學(xué)會(huì)模仿，才能更有利于學(xué)生的創(chuàng)新。因?yàn)槟７率菍W(xué)生走向自我創(chuàng)作的一種捷徑。而想象卻是創(chuàng)新的前提，只有具有豐富的想象能力，才能輕松地進(jìn)行創(chuàng)新。所以，我們還應(yīng)在教學(xué)中，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

在學(xué)生大量積累材料的基礎(chǔ)上我們可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試著模仿別人的寫法，寫一些片段或習(xí)作，這樣可以達(dá)到能力遷移的目的。如有學(xué)生仿《最后一課》寫作《印象最深的一課》，將環(huán)境描寫與心理描寫相結(jié)合，突出細(xì)節(jié)描寫；有同學(xué)仿《爸爸的花兒落了》運(yùn)用插敘寫《閱讀父親》。有時(shí)學(xué)生的模仿并不完美，但畢竟根據(jù)所學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，走出了創(chuàng)新的第一步。

（二）抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)思考，變逼迫為樂(lè)寫

一到作文課學(xué)生就愁眉苦臉，抱怨沒(méi)有素材，其實(shí)，不是沒(méi)有可寫的材料，而是學(xué)生不善于思考，讓好素材從身邊從眼前溜走。例如，有的同學(xué)在日記中寫到和同學(xué)鬧矛盾。了解了學(xué)生的想法后，我便利用作文課讓學(xué)生討論朋友間該不該保持距離，怎樣才是真正的朋友。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生對(duì)朋友有了深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上我們理出了這樣幾個(gè)題目《距離產(chǎn)生美》《給好友空間也是給自己松綁》等等。事后，作文收上來(lái)一閱，幾乎所有的同學(xué)都能愛(ài)憎分明的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分析問(wèn)題有理有據(jù)，十分透徹。這樣不僅教給了學(xué)生怎樣去寫議文論，而且也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想品德教育。

抓住這樣的時(shí)機(jī)也能夠激起學(xué)生的寫作源泉。在這種情境演示中可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力，訓(xùn)練學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的能力。這種訓(xùn)練方法最直觀、最形象。學(xué)生會(huì)在這種活動(dòng)中樂(lè)學(xué)、樂(lè)寫。因?yàn)槊鎸?duì)他們的是直觀展示，只要細(xì)心觀察就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)和無(wú)話可寫。

二、評(píng)語(yǔ)作媒介，交流中提高水平

（一）找優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)

以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足，比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當(dāng)”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書(shū)寫不規(guī)范”……時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也根本不看，寫作積極性卻已大受打擊。我們說(shuō)，作文批改應(yīng)注重實(shí)效性，為什么不多指優(yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢？我們完全可以放下某一習(xí)作中選材不合理的不足，指出他文章構(gòu)思精巧和語(yǔ)言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也使正確的知識(shí)得到強(qiáng)化。那么，對(duì)習(xí)作中存在的缺點(diǎn)、問(wèn)題是否可以視而不見(jiàn)呢？也不是。教師應(yīng)明確指出存在的共性問(wèn)題，提出修改建議?！?dāng)然，這一內(nèi)容一般不應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)，而應(yīng)在作文講評(píng)中反饋給學(xué)生。

（二）顯重點(diǎn)，有方向

有的教師在評(píng)語(yǔ)中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面，所以對(duì)學(xué)生習(xí)作可謂詳盡具體，苦口婆心。與其面面俱到倒不如“各個(gè)擊破”。俗話說(shuō)“貪多嚼不爛”。我們的做法是評(píng)語(yǔ)只針對(duì)主要方面，其它內(nèi)容則通過(guò)旁批或直接修改來(lái)反映。這樣，主次分明，重點(diǎn)突出，學(xué)生努力有方向，效果易檢測(cè)，同時(shí)也使教師批改作文的效率大為提高。

（三）多向交流，形成新格局

老師們改作文可能都有這種體會(huì)：教師費(fèi)盡苦心寫的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生好比對(duì)牛彈琴，下次作文該怎么錯(cuò)還怎么錯(cuò)。學(xué)生沒(méi)有參與批改，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題并不敏感，或者并不認(rèn)同，所以也就不重視教師的評(píng)語(yǔ)，因此寫作能力也就得不到提高。教師可以采用自評(píng)、互評(píng)等多種方式讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中。

總之，寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，老師如不加以及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)做些徒勞無(wú)功的事情；若指導(dǎo)缺少技巧也會(huì)損害學(xué)生寫作的積極性。所以教師要千方百計(jì)想辦法，采用多種形式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文的苦痛感漸漸轉(zhuǎn)化為愉悅感；指導(dǎo)時(shí)還要注意給予學(xué)生充分的尊重，通過(guò)肯定促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。