如何提高英語課堂提問的有效性

孫彤

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0195-02

提問是最經(jīng)久、最樸素也是最有效的教學(xué)方法。古希臘教育家、哲學(xué)家蘇格拉底就提倡使用提問來組織課堂教學(xué)。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”這一經(jīng)久住世的教育名言對于教師課堂教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)作用。特別是對英語課堂教學(xué)具有深刻的啟示作用。

由上，英語學(xué)科性質(zhì)決定了英語課堂比其他學(xué)科更多需要有效的課堂提問。

一、英語課堂提問的作用

1.眾所周知，課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力是非常重要的。如果教師一味平鋪直敘地講解，學(xué)生往往不愿意開動腦筋思考和探索，處于被動接受知識的地位，而有效提問能刺激他們對當前內(nèi)容的思考、理解和內(nèi)化。

2.教師設(shè)置的問題中經(jīng)常包括所教語言知識的重點和難點，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的把握，清楚重點的分布和難點的所在，有助于重點和難點在當堂突破，從而有助于學(xué)生知識的建構(gòu)。

3.提問有利于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，教師調(diào)整自己的教學(xué)。通過課堂提問學(xué)生可以知道自己哪部分知識還存在盲點，還需要梳理和查漏補缺。

二、英語課堂提問存在的問題

雖然課堂提問對英語教學(xué)有明顯的催化作用，但是，似乎教師很少關(guān)注如何有效提問。如，我們時常遇到這樣的情況，對于我們提出的問題，學(xué)生無法給出正確的答案，甚至有時候?qū)W生都無法正確理解問題本身的含義，進而無法達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，結(jié)果是我們心中暗自失望，學(xué)生暗自懊惱。可是，作為教師的我們是否想過——我們預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問題是否真正有效！實際上，影響提問有效性的因素主要如下：

1.問題的難易程度把握不準確

教師提問的問題，有些問題過于膚淺，不利于思維訓(xùn)練；有些問題過于繁難，不利于能力的培養(yǎng)。這樣，浪費了大量寶貴的課堂時間，沒有達到有效的。

2.問題追求數(shù)量多，技術(shù)含量低

由于有些教師盲目追求課堂花哨、熱鬧，把課堂由過去的“滿堂灌”演變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿堂問”。許多教師認為這就是把課堂還給學(xué)生。其實，過多的問答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考的時間，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)大打折扣。

3.問題排列的順序無章法

有些教師雖然能夠充分地備教材，卻沒有備問題、備學(xué)生。結(jié)果，課堂提問隨心所欲，發(fā)問沒能把學(xué)情和知識有效的對接。這樣的提問必將是無效的提問，課堂有效教學(xué)不能得到保障。

4.提問形式和教師評價單一

很多教師在提問時簡單操作，敷衍塞責，基本是教師問，學(xué)生答。更有甚者，教師對學(xué)生的回答不評價或評價簡單、不到位，不能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

5.提問不能面向全體學(xué)生

在實際的課堂教學(xué)中，教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，往往提問更傾向于優(yōu)秀的學(xué)生，成績中等的學(xué)生次之，學(xué)困生基本被排除在提問之外，結(jié)果是好的越老越優(yōu)秀，差的越來越被甩在后面。其實，這么做教師是有悖于教育公平的原則。

6.提問隨意性強，缺乏科學(xué)、藝術(shù)性

很多時候，教師提問的問題沒有進行精心設(shè)計，缺乏科學(xué)的依據(jù)和設(shè)精心的設(shè)計。一問一答的多，探究思考的少；缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)的設(shè)計，直接或間接給答案的多，具有分析、論證的過程少；隨意發(fā)問的多，缺乏點播的少。

三、課堂有效提問的“五要”原則

1.課堂提問表述要清晰

清楚的指令和清楚地表述問題能夠使學(xué)生正確理解問題并且使正確的回答得到保證。教師要避免模糊不清的問題，避免是事而非的問題，避免教師自己都拿不準的問題，避免繁難偏重的問題。教師所設(shè)的問題能夠?qū)W(xué)生的訓(xùn)練有的放矢。

2.課堂提問要突出主體性

學(xué)生是英語課堂的主體，在英語課堂上我們應(yīng)該設(shè)法激活學(xué)生。通過因勢利導(dǎo)，使學(xué)生樂于提問問；合作交流，讓學(xué)生敢于提問；思維訓(xùn)練，讓學(xué)生善于提問；情境設(shè)置，讓學(xué)生會提問。提倡學(xué)生積極設(shè)問探究的課堂，避免教師自問自答。

3.提問機會要均等

教師在英語課堂避免出現(xiàn)“單口相聲”、“二人轉(zhuǎn)”、“三句半”等曲藝形式相似的個別人的課堂，教師最好設(shè)置能使絕大部分人參與回答的問題。教師要關(guān)注學(xué)困生群體，設(shè)置便于他們操作回答的問題。使其增加學(xué)習(xí)興趣。否則，這樣的教學(xué)是有缺陷的課堂教學(xué)。

4.提問反饋要及時

教師要及時地公布正確的答案，同時，對于課堂教學(xué)進行有效地評價。教師在公布答案后，對于共性的問題一定要強調(diào)、講解，必要時，對知識進行挖掘延伸。教師對學(xué)生或小組評價時要機智，多鼓勵少批評，使學(xué)生體驗成功的快樂。通過有效的評價，能使學(xué)生日后更認真地對待課堂提問，進而促進學(xué)生在英語課堂有效地學(xué)習(xí)。

5.注重提問方式的靈活性

教師要適時地變換提問的內(nèi)容和方式。教師提問的問題一定要有條理性，由淺入深。一般情況下，要依據(jù)問題的難易而選擇回答問題的學(xué)生，但這時，我們也要兼顧其他同學(xué)的反應(yīng)，適時地調(diào)整回答問題的學(xué)生。教師還可以通過各種教學(xué)手段，便捷、適時地引導(dǎo)他們進行創(chuàng)造性思維，使他們通過觀察、體驗等積極主動的學(xué)習(xí)方法，獨立自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題。

英語課堂提問是一門耐久的學(xué)問，如何提高英語課堂提問的有效性是一個值得長期探索的問題。所以，每位英語教師要在平時的英語教學(xué)實踐中有意識地去提高自己教學(xué)提問的有效性，正確對待學(xué)生的回答，給予學(xué)生適當引導(dǎo)，進而使有效提問，有效教學(xué)及有效學(xué)習(xí)三者有效相結(jié)合，提高英語課堂教學(xué)的品質(zhì)。