英語教學中學生求異思維能力培養(yǎng)的策略思考

郭淑梅

【摘要】英語教學需要科學，也需要藝術(shù)，是人們所公認的。人們多說“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。英語教學的怎樣使人繼其志，需要教師進行思考，進行實踐。本文在培養(yǎng)學生求異思維能力的思考，值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語教學；求異思維；策略思考

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0147-02

在小學英語課堂教學中，經(jīng)常思考這樣的問題，怎樣以藝術(shù)的教學手段去培養(yǎng)學生求異思維的能力，教學中嘗試了多種方法。但總感覺結(jié)果不盡理想，在實踐中感到有所獲，也有所得。現(xiàn)將自己的所獲所得拙于筆端。權(quán)且拋磚引玉。

一、鉆研教材促學生求異思維能力培養(yǎng)

著名小學語文名師于永正先生對教學具有獨到的見解，先生的見解對我們小學英語教學也是極具啟迪意義的。先生說教學藝術(shù)雖來自多個方面，但首要的是教師要深讀教學內(nèi)容，準確把握教材，有針對性的選擇方法。先生認為，這法那法，不深入鉆研教材，不針對學情就沒法。這樣的觀點極其普通，但蘊含著深刻的道理。學生學習英語，需要教師深入鉆研教材。讓學生學習英語能夠求異思維，當然而且更需要教師去鉆研教材。教學實踐中教師鉆研教材現(xiàn)狀如何？當是不可令人樂觀。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件如此先進的前提下，為什么相關(guān)教育主管部門還統(tǒng)一規(guī)定紙質(zhì)備課，也還十分強調(diào)紙質(zhì)備課，更去強調(diào)一備和二備？其實，就是沖著相關(guān)教師甚至就是不少教師的不去鉆研教材而來。從如此之意義上說，英語教學以自身鉆研教材促學生求異思維能力培養(yǎng)則應(yīng)當是十分重要的。只有自身的鉆研教材，才有學生求異思維能力的提高。其實，鉆研教材，不僅僅解決著自身對教學內(nèi)容的把握問題，也還比較理想地解決教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式問題。六年級的學生，已經(jīng)經(jīng)過幾年的小學英語學習，他們也還帶有三、四年級英語學習的習慣，如果不考慮學生的過渡期，就讓學生以相關(guān)英語的學習方式，那學生是凸顯不出求異思維之樂趣的。所以，無論是英語單詞的學習，還是句法的探討，課文內(nèi)容的感悟，都需要教師在自身鉆研的基礎(chǔ)上，思考內(nèi)容呈現(xiàn)的策略。如將所學物品的名詞置于一個房間內(nèi)，作一個動畫。讓學生點擊某物品，學生便在隨點隨讀著跳出的物品單詞和音標。生詞學習完畢后，做鞏固練習，讓學生去隨點隨描述房間物品的位置。起到一定的促進學生求異思維的具體作用。

二、以學生主動學習促學生求異思維能力培養(yǎng)

新教育積極倡導者朱永新教授，要求教學將以學生為主體貫穿于整個教學課堂的全過程才是理想智育，或僅是理想智育的一個方面。應(yīng)當說學生學習英語的求異思維，是思維形式的一個方面。讓學生學習英語求異思維，屬于智育的一個分支，需要學生以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，需要教師給學生以自主求異思維的時空。也應(yīng)當這樣去思考：思維思維，不建立在學生自主地位落實的基礎(chǔ)上，何談思維？只能是紙上談兵徒有虛名，也只能是學生思維的竹籃子打水——一場空。因此，無論從怎樣的角度去說，以學生主動學習是促學生學生英語學習求異思維能力培養(yǎng)的重中之重。所以，在平時，讓學生思維，讓學生求異思維，都堅持以學生為主體。如在讓學生進行中英文化異同的比較上，在讓學生進行英語國家文化的接受和熏陶感染上，就以學生的主動求異思維為主，雖然，在較多英語文化的呈現(xiàn)上以校園影視為主，盡可能讓學生去欣賞畫面、行動、聲音多元結(jié)合且能給人以樂感的藝術(shù)品。讓學生進入校園影視的欣賞境界，讓學生感到校園影視的其樂無窮，如學生去欣賞著《美麗人生》，學生看到作品的引人入勝，學生看到作品的主人翁以詼諧的方式看待無情的戰(zhàn)爭。學生影視片里見識到戰(zhàn)爭的可怕，看見了人們的無助。就在如此的主動欣賞上，產(chǎn)生求異思維的興趣，獲取著求異思維的結(jié)果。大家感到，戰(zhàn)爭的可怕、人們的無助，但有人以幽默的態(tài)度去自處，這應(yīng)當是多么值得思考的英語文化，又是多么值得點贊的英語文化。學生接受到如此英語文化的熏陶感染，求異思維則達到極為理想的境界。

三、以師生融洽互動促學生求異思維能力培養(yǎng)

從相關(guān)意義上說，求異思維是個性思維，需要個體智慧的卓越甚至就是某種程度上的超越。小學高段學生憑借自身的智慧，憑借個性化的思維，能否比較完全地實現(xiàn)著個性思維的卓越和超越？從某些意義上講是不能的，就是完全意義上的不能。所以，學生求異思維能力的培養(yǎng)，需要師生之間的融洽互動。師生之間的融洽互動，需要注意三種人的姿態(tài)理想，一是教師不要以自己的思維替代學生的思維，需要教師去尊重每一個學生的思維；二是需要對學有余力學生進行相關(guān)的正面教育，讓學有余力學生形成關(guān)心弱勢群體的正能量已經(jīng)比較理想的關(guān)注行為；三是在尊重學業(yè)壓力學生的前提下，多為他們?nèi)?chuàng)造積極求異思維的氛圍。在解決這樣三個問題的基礎(chǔ)上，再去思考學生求異思維的可操作性，那學生學習英語的求異思維還多是可以恰到好處的。如平時，多以小組合作的形式，求得學生之間大互動融洽。在讓小組進行合作的求異思維中，教師所設(shè)計的合作學習問題必須力求做到難易適中，且也應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。在讓學生小組合作的求異思維中，引導學生樹立“盡信書則不如無書，盡信師則不如無師”的觀念，在讓學生小組合作求異思維中讓學生不去“盡信書、盡信師”。鼓勵學生敢于打破常規(guī)，和“書、師”挑戰(zhàn)，大膽求異，達到求異思維的理想效果。師生之間融洽互動的求異思維實踐比較有意義地告訴人們：學生在寬松和諧的求異思維氛圍中，學生是那樣的無拘無束，學生也都是那樣的思路暢通，學生更是靈感的實實在在充溢。當學生甚至就是一個個學生智慧的火花點燃起來時，求異思維的靈感就從這里產(chǎn)生，求異思維的效果也就這樣得以體現(xiàn)。

參考文獻

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