分組教學法的課堂教學探索

任貴香

【摘要】把學生按照規(guī)律分成若干小組，然后在教學中將教師授課、學生小組討論和分組實踐三者有效的結(jié)合在一起的一種教學方式，稱為分組教學法。這種教學方法具有較高的創(chuàng)意性和實效性，把學生們的探索與研究、合作與競爭、拓展與創(chuàng)新在教學中形成完美的統(tǒng)一。在理論課上采用分組教學法，可以有效分解難點、重點，提高課堂實效。在實踐課中運用分組教學法，可以降低老師的單個輔導量，提高學生的實踐動手能力。分組教學法在實際教學中能夠充分地調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的競爭與合作與意識，促進教學中教與學的有效結(jié)合；分組教學法還有利于提升學生的心理素質(zhì)，語言的表達能力和溝通能力也會得到極大的提升，使學生更好的多方面發(fā)展。

【關鍵詞】分組教學法；課堂教學；合作探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0141-02

學習的時候大家在一起學習、討論，避免一個人單獨學習，這樣才能提高學習效率；互相交流與探索的學習狀態(tài)能夠更好的促進對知識的理解與記憶。在課堂教學中采用分組教學的方法，可以有效改善學生普遍獨學現(xiàn)狀，提高學習能力。把學生們的探索與研究、合作與競爭、拓展與創(chuàng)新在教學中形成完美的統(tǒng)一。中職院校的學生，多數(shù)學生文化課基礎較差，學習的主觀能動性不高，學習缺乏積極性，處于被動學習的狀態(tài)，而且學習習慣和學習方法上也略有欠缺和不足。通過形式多樣的小組學習活動，能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生學習熱情，提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，從而使學生得到全面發(fā)展。分組教學法結(jié)合當代學生的心理特點，立足于中專學生的實際，更進一步強調(diào)了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。

一、理論課中的分組教學

理論課的教學，很難生動活潑，一不小心，就成了“滿堂灌”“填鴨式”的教學，枯燥而乏味。把學生分成若干個學習小組，讓學生通過討論、總結(jié)、發(fā)言的互動合作學習方式，進一步能對課本知識進行思考、探究，讓每個學生都動起來，使課堂氣氛的也活躍起來。

1.分組并小組討論

一般以班級的自然小組為主，把全班同學分成4～5組，給每個小組指定好活動位置，然后教師給出每個小組的討論內(nèi)容，讓學生立即開始分組討論。在這個階段，要求學生動作輕盈快捷，小組內(nèi)盡量做到人人發(fā)言。小組討論結(jié)束前，要確定本組的發(fā)言人，總結(jié)好本組的討論結(jié)果。

2.小組發(fā)言

分組討論結(jié)束后，由各個小組的代表輪流發(fā)言，闡述本組的觀點或是結(jié)論，以突出合作學習的精神。為防止個別學生表面上參加了小組學習，實際并沒有積極思考、交流，盡量要求學生在組內(nèi)都要發(fā)言，討論結(jié)束時再確定本組的發(fā)言人，小組發(fā)言的代表也要經(jīng)常輪換。

3.教師評價

每個小組討論結(jié)束，老師一定要給學生打分，并作為學生平時成績的一部分。筆者設定的成績一般為5分、3分、2分、1分，旨在刺激學生們積極進取，爭當?shù)谝?，使小組討論更加積極有效。很多時候，有些老師是為分組而分組，為討論而討論，即只是為了在公開課中展示分組討論學習法，只有形式，而無實效。因此，要充分發(fā)揮教師的教學主導作用，精心設計分組討論的內(nèi)容、時間，要緊緊圍繞課堂教學的重點、難點，為解決難點、突出重點而設定。

二、實踐課中的分組教學

學校的實踐課大部分都是在實驗室或者機房中進行。為提高教學效率，筆者把班上的學生分成若干個小組，每組指定一位組長，老師先教組長，然后組長教各組的組員，從而減輕了老師的輔導量，同時提高了學生的整體操作水平。

1.分組方法及原則

筆者在教授16（3）班《語文》時，把全班40名學生分成8組，每組5人。之所以分成8組，是因為班級中學習能力較強的學生有8人，剩下的均為學習能力一般的學生，這樣就把學習能力和基礎有差異的學生融合在一起。在上課時，每個小組的成員坐在一起，程度最好的學生坐中間，以來在需要的時候輔導本組組員。選定的組長，要求責任心強，知識和技能掌握得好，并具備一定的組織能力和語言表達能力。

2.分組教學活動

實踐課或是操作課的分組教學活動，有兩種方式。第一，以操作步驟為單元，課程教學的初始階段常用。教師每講解一個知識點的操作（操作步驟不能太多）后，如果組長會了，就由組長去輔導、督促組員完成操作。如果組長不會，則由教師輔導組長，組長完成后再去教組員。確保全班每個學生都能同時共進。第二，以項目為單元，課程教學的中后期常用。教師首先對組長進行輔導、督促，使其完成操作項目，然后再讓組長輔導組員完成學習項目。

3.評價

首先，由教師給組長每次的上機作業(yè)打分。其次，由組長給每個組員打分。教師給組長打分，要充分考慮對組長的激勵作用；組長給組員打分，要充分考慮組長對組員的約束作用。在實踐操作中采用分組教學法，可以改變老師在輔導學生時忙得團團轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。組長輔導組員，如同多了幾個輔導老師，學生的整體掌握程度會有很大提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，分組教學法，可以讓師生之間、學生與學生之間在教學與學習的過程中交換意見、碰撞思想、探討合作，實現(xiàn)知識與能力的共同學習與個性的全方位發(fā)展。是自主學習、合作探究、創(chuàng)新領悟的有效方式，是在課堂上讓老師和學生角色轉(zhuǎn)換角色的有效途徑。在這種教學模式中，教師即是設計者、組織者又是導航者。學生在學習中真正成為了發(fā)起者，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、知識互動。既培養(yǎng)了學生的學習習慣、學習情感，還培養(yǎng)了學生的責任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為其將來的學習、工作和生活打下了基礎。作為教師，要不斷學習、探索適應學生發(fā)展的方法、途徑，不斷提高教學的能力和水平，為學生們的成長和發(fā)展作出應有的貢獻。

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