信息技術與初中語文綜合實踐教學活動的有效融合

蒙思如

【摘要】信息技術與語文綜合實踐教學活動相結(jié)合，順應了互聯(lián)網(wǎng)+時代的趨勢，更踐行了基于學生核心素養(yǎng)的教學理念。在語文綜合實踐教學中采用現(xiàn)代化的科技手段，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性和活動課學習方式的單一性，拓寬了學生學習的途徑，充分調(diào)動學生的積極性，分享交流成果，使語文課堂的可操作性更強，使實現(xiàn)綜合實踐課真正“活”起來。

【關鍵詞】信息技術；興趣；學習方式；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.67；G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0135-02

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！比绻翘幱谥行°暯与A段，就更需要采用多元的方式，激發(fā)學生的語文學習興趣，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。然而在實際教學中，很多老師只是根據(jù)考試范圍和考試重點，來安排教學計劃，對于綜合實踐課的教學只單純地講解考點，實踐活動成了形式化的東西。也有些教師進行了初步嘗試，但因為傳統(tǒng)課堂的局限性，活動課學習方式單一性，并沒有真正培養(yǎng)學生的主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。如何讓學生在實踐活動中找到學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高中學生的語文素養(yǎng)？《綜合實踐活動指導綱要》已經(jīng)明確指出：“綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中?！蔽艺J為，將信息技術與初中語文綜合實踐活動有效融合確實不失為一個有效的方法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟迪思考

在我們的傳統(tǒng)課堂中，一本書、一張嘴、一支粉筆，一面板書，如此單一的教學工具，很難呈現(xiàn)出多元的教學模式，難以調(diào)動學生的學習熱情。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師。信息技術的注入輕而易舉地解決了傳統(tǒng)教學中枯燥、呆板、乏味的不足。如果將圖片、視頻、音頻等能夠刺激學生大腦的形式，通過信息技術引入課堂教學，就可以打造出寬松的學習氛圍，從而促動學生主動學、樂中學，啟發(fā)思維的深層發(fā)展。部編版第二單元綜合性學習《有朋自遠方來》這節(jié)綜合實踐課，需要讓學生學習交友之道。如果是傳統(tǒng)教學，一般采用的是師講生聽的方式講述道理。但如果使用信息技術，可以通過呈現(xiàn)“朋”和“友”這兩個字的漢字自古至今的演變過程，激發(fā)學生對于“朋友”這個既熟悉又陌生的詞的探索興趣，重新定義這兩個字的內(nèi)涵，啟發(fā)學生思考何為“朋友”，從而摸索出志同道合為“朋”，興趣相投為“友”。老師不必費力，學生不必費解，就能夠達成一個教學目標。

通過這種學生喜聞樂見的形式，替代老師單一講述，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還啟迪思考，為接下來的自主學習鋪路架橋，是傳統(tǒng)教學難以匹及的。

二、創(chuàng)設平臺，學習方式多元化

現(xiàn)代化的信息技術可以給我們的課堂提供豐富的教學資源。我們可以借此打破封閉的語文教學課堂模式。學生可以借此開展自主學習、合作學習和探索學習，有效拓寬學生視野，找到學習的最佳方式和捷徑。

1.以師為輔，自主學習

老師設計教學需要考慮和分析學生的學情，根據(jù)學情安排教學活動。而在某個教學環(huán)節(jié)中，每個學生的接受能力和學習習慣也會不同，那么怎樣才不會顧此失彼呢？

在《有朋自遠方來》這個實踐活動中，“自我介紹”是其中一個重要的知識點。怎樣使自己的自我介紹生動有趣，打動人心，老師需要教學生幾個方法。傳統(tǒng)教學中，如果只靠老師講解，會造成滿堂灌的效果，與自主學習背道而馳。投影課件，學生瀏覽內(nèi)容這一方法似乎可行，但學生學習速度的快慢不同，步調(diào)不一致，高效課堂不能實現(xiàn)。如果通過平板電腦或其他移動設備，把這些知識點設計成幾個“錦囊妙計”的學習任務，推送到每一個學生的手上，就完全把學習主動權交給學生。學生可以根據(jù)自己學習速度的快慢和每個知識點的難易程度來調(diào)整自己的學習進度，不受老師的統(tǒng)一控制和其他同學的影響。

這樣的教學，教師在其中起到一個引導和組織的作用，學生掌握了學習的主動權，成為課堂的主角。

2.資源互補，合作學習

實踐活動的學習應該充分發(fā)揮團體的力量，以學習小組的方式開展活動可以事半功倍。網(wǎng)絡環(huán)境的大背景下，資源的挖掘非常便捷高效，學生搜索的碎片化材料，經(jīng)過網(wǎng)絡進行整合，學生就會對問題有了全面的認識。

在部編版《朝花夕拾》專題的閱讀探究的中，每個學習小組可以選擇的任務不同，分工也不同。有的小組可以去搜集魯迅童年生活的敘述，有的去搜集魯迅生命中印象深刻的一些人物，有的需要收集魯迅的兒童教育觀念。領取到學習任務之后，根據(jù)實際情況細化分工，把收集到的信息共享和整合，可以通過平板電腦直接上傳到公共平臺。這樣我們每個人手上都可以得到豐富的學習素材，為下一步的研究探索做準備。

3.探究學習，分享成果

“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索的活動?！边@是蘇霍姆林斯基所說的話。有探究才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有新的認知和所得。探究學習既是綜合性學習的必經(jīng)過程，也是一種愉快的學習體驗。

部編版第四單元綜合性學習《少年正是讀書時》這節(jié)綜合實踐課有一項調(diào)查問卷的研讀任務。信息技術為這一章節(jié)的學習提供了一個便利的平臺。利用移動學習設備，每個學生在平板電腦上填寫“個人閱讀狀況調(diào)查問卷”，提交之后，信息技術可以有效收集和統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息，問卷統(tǒng)計結(jié)果更為準確。同學們可以根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，對比自己和同學的情況，發(fā)現(xiàn)差距。然后開始探究，大家在課外閱讀中存在的共性問題，分析原因，一起獻計獻策提出解決問題的思路或者方案，對癥下藥。分享探究所得時，小組的展示可以借助拍攝技術、投影技術來共享學習成果。

信息技術的引入充分調(diào)動學生對問題探究的積極性，實現(xiàn)多邊互動，分享交流成果，使課堂可操作性強，提高了課堂學習的效率。

三、創(chuàng)造條件，挖掘潛能

教師在教學中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為目標。傳統(tǒng)課堂因為可利用的條件有限，無法激發(fā)學生的想象力，束縛了學生的思維發(fā)展，潛能不能夠充分的挖掘，久而久之就會思維固化。而信息技術為學生的探究和創(chuàng)新創(chuàng)造了有利的條件，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學生的自主創(chuàng)造力得以提升。為學生的探究學習提供了更多可能性。

在《朝花夕拾》的專題探究活動中，學生需要對本小組的學習成果進行展示，在信息技術的輔助下，學習成果的呈現(xiàn)多樣化。有的學習小組以flash+解說的方式講述了魯迅筆下的經(jīng)典人物的特點；有的小組采用表演的形式演繹課本??；有的小組采用微課的形式闡述了魯迅的兒童教育觀念……展示過程中，每個小組所呈現(xiàn)的形式都新穎獨特，每個學生都參與到活動中來，杜絕了個人主義，也激發(fā)了他們的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和行動力。只要給予學生充分的條件，就會創(chuàng)造無限的可能。這是傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學效果。

總之，信息技術與初中語文綜合性學習的融合，是教學模式的一個新階梯。在信息技術的輔助下，學生的視野變得開闊，自主探究和創(chuàng)新能力得到提升，有效促進教學效果的改善。它以其得天獨厚的優(yōu)勢，為綜合性學習開辟更廣闊的平臺，使我們站在更高的起點，去探索教學的新領域。我們還將不斷探索，勇于創(chuàng)新，讓信息技術和綜合性學習得到更完美融合，綻放出更美的現(xiàn)代化教研之花！

參考文獻

[1]何克抗《關于信息技術與課程整合的理論思考》[J]，《中小電教》2001年第1期.

[2]孫杰遠《信息技術與課程整合》[M]，北京大學出版社2002.7.

[3]王鵬遠.《信息技術與課程整合的冷思考》[J]，《中小學信息技術教育》2003（1、2合刊）.