淺談提高小學生英語口語表達能力的策略

李丹

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0123-01

交際是語言教學的本質(zhì)，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。語言學家湯姆斯認為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應(yīng)包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，而說話是語言的重要表現(xiàn)形式，也是交際的重要手段。小學英語教師應(yīng)做到培養(yǎng)學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

一、發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)“說”的興趣

語言心理學研究表明，學好外語的主要因素有四點：1.才能，占33%；2.智力，占20%；3.動力或堅持性，占33%；4.其他，占14%，而語言才能和智力并非一蹴而就，需要長期的持之以恒的培養(yǎng)與發(fā)展，興趣則是一種內(nèi)在的動力。小學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導(dǎo)，努力創(chuàng)造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養(yǎng)學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。

在剛接任一個班時，我首先向我的學生講述了英語的起源，也談到了神秘的古希臘神話，讓他們放松心情，像聽故事一樣，跟我一起慢慢靠近英語學習。然后拋出幾個簡單的問題，例如：女士和先生們怎么說？廁所怎么說？蘋果怎么說？學生們積極舉手發(fā)言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發(fā)了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌：

Good morning.早上好，見到師長問聲好。

Good afternoon.下午好，午餐過后莫跳跑。

Goodbye 是“再見”，放學時也能說“Byebye”。

Good evening.晚上好，好好休息睡好覺。

Good night.是“晚安”，按時就寢好習慣。

禮貌用語多練習，從早到晚共五句。

看好時間用準確，別人稱贊我喜悅。

然后，我向?qū)W生提出了用英語向我，同小朋友，同自己爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予一個英文字母的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“Good morning，Miss Mao.” “Goodbye，Miss Mao.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養(yǎng)成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創(chuàng)造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內(nèi)容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。

二、改革教學方法，發(fā)展口語能力

1.游戲教學法

小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應(yīng)根據(jù)小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發(fā)展自己的口語表達能力和交際能力。在教授《Colour》一課時，我設(shè)計了一個小魔術(shù)。魔術(shù)是神奇的，一下子就吸引了活潑、好奇心強的學生的眼球與注意力，并讓他們參與其中，說著充滿神奇色彩的口訣“Whatcolour is it？”，學生在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫了英語的生澀感，自然大方地講英語，逐漸提高敢于“說”的能力。

我還設(shè)計了一系列游戲操練方式，如：看看說說、聽聽說說、搶答說、畫畫說說，通過師生、生生之間的合作練習，鍛煉學生會答還要會問、會說還要會聽的能力。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓(xùn)練了學生的口語。讓學生在感受，體驗，參與、合作過程中來學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力。

2.角色表演

英語專家c.e.eckerley在論述英語教學時說：the teaching of english differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriclum，we learn it in practising it.語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性.要想在英語課堂上培養(yǎng)學生活用語言的能力，在情景中的角色表演十分重要。生色俱全、生動形象的情景中，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調(diào)動他們的學習熱情，激發(fā)學習動機，從而更自覺、更有趣得進行英語的語言交流。如在教“Nice to meet you ”這一新句子時，學生戴著頭飾表演介紹朋友互相認識時打招呼。第一遍為啞劇，讓學生思考如何配音；第二遍讓學生配音；第三遍聽錄音機的配音，這樣在復(fù)習“This is ……”和“Glad to meet you”中很自然地引出“Nice to meet you”，效果很棒。在指導(dǎo)《At a sanck bar》這一課中的極其生活化的對話時，我讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上，分角色讓扮演了Dad、Nancy和YangLing的三位學生上臺表演，看看誰是最佳演員。學生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，展示自己的表演才華，個個聲情并茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現(xiàn)了學生的主體性，臺上是演員，臺下是觀眾、評委。學生們表演著各自的角色，各盡其職，在輕松愉快的氣氛中與愉快地掌握了這段對話，進一步激發(fā)了他們的興趣，提高了口語能力。

三、課堂口頭表達，活化口語能力

看圖，或者看物說話，我采取讓學生自己說，教師多鼓勵，多表揚的方式，充分發(fā)揮學生的想象力。當教師用完整、連貫的句子示范后，學生小組討論，教師再提出更高的要求，讓學生得法于課外。如：一次我出示了姚明的圖片，讓學生看圖說話，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎(chǔ)上，我讓學生概括、總結(jié)，把精彩的句子綜合起來。于是，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：“Whos he？”，“My super star”，“Do you like him？”很是精彩。

四、給予表揚鼓勵，洋溢情感活力

蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應(yīng)正確對待學生在學習中的差異，應(yīng)看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞。“good！”，“great！”，“you are so clever！”，“good job！”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己，總回將小手自信地舉起來。

在英語教學中，語言教學不是教師在課堂上講解并讓學生學習一些支離破碎的“技能”，其目的是讓學生能夠主動地、有意義地、持久地學習。通過以上幾個方面的教學實踐活動，我逐漸體會到發(fā)展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。為了提高學生的口語能力，教師應(yīng)注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導(dǎo)學生進行大量的課外練習。真正讓學生在整體的、真實的語境中發(fā)展口語技能和策略，成為學習的主人。