淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理工作方法策略

羅家鳳

【摘要】小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，要了解小學(xué)生的個(gè)性差異，把握班規(guī)條約的核心內(nèi)容，滲透以人為本的人文色彩，充分調(diào)動(dòng)科任教師參與班級(jí)管理的積極性，群策群力，共同提高班級(jí)管理水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理；人文關(guān)懷；集體智慧；滲透；凝聚

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0091-02

一、班級(jí)管理滲透人文關(guān)懷

當(dāng)今時(shí)代呼喚人文關(guān)懷。在班級(jí)管理中實(shí)施人文關(guān)懷是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。但是多年以來，班級(jí)管理注重管理的制度化，強(qiáng)調(diào)的是遵守、執(zhí)行，忽視了人文關(guān)懷管理思想核心——情感和自律。人文關(guān)懷體現(xiàn)以人文精神為核心，用人文教育的方式，充分尊重學(xué)生主體性和差異性，培養(yǎng)人、塑造人，保證每一位學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

1.對(duì)學(xué)困生的人文關(guān)懷。由于家庭、社會(huì)、學(xué)校等諸方面的因素，學(xué)困生普遍存在學(xué)業(yè)差、自卑自棄等心理，他們負(fù)能量大，有礙于建設(shè)良好的班集體。針對(duì)這種學(xué)生，首先教師要對(duì)他們給予熱愛、理解、尊重。教師要站在“人”的角度尊重他們的人格，用放大鏡放大他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們看到自身的閃光點(diǎn)，樹立信心，逐步認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，提高自我。要經(jīng)常主動(dòng)而誠懇的與他們交心，了解學(xué)生的心理，拉近師生間的距離，從而讓他們敞開心扉，開誠布公地吐露心聲和困惑。其次，走進(jìn)學(xué)困生，激發(fā)真情。學(xué)困生常常覺得低人一等，好像他們?cè)诎嗉?jí)里沒什么地位，因此，該出頭露面的事情，他們總躲在后面，但往往控制不住自己而做些錯(cuò)誤的事，常得到老師批評(píng)。如果教師能把更多的關(guān)注給予他們，那么他們肯定能從中感受到那份情。注重人文滲透的教育管理關(guān)注的是人的教育。而這種關(guān)注，更在于學(xué)生是否能獲得適應(yīng)社會(huì)生活的各種經(jīng)驗(yàn)和能力，以達(dá)到全面素質(zhì)的提高，實(shí)踐證明，閃耀著人文精神的班級(jí)管理充滿了活力。再次，創(chuàng)設(shè)平等、民主、開放的管理氛圍。“人生而平等”，優(yōu)生與差生之間沒有高低貴賤之分。優(yōu)差生也沒有永恒的尺度，不能用考試評(píng)比，排名排座等方式設(shè)置鴻溝，這樣雖然可能在一定程度上起到激勵(lì)作用，但更多的時(shí)候則是讓學(xué)困生自暴自棄，適得其反。班級(jí)管理中，班規(guī)制定、干部選任、優(yōu)生評(píng)選，一律讓學(xué)生參與、監(jiān)督，也給困難生一展身手的機(jī)會(huì)，形成一種民主、開放、融洽的人文關(guān)懷氛圍。

2.對(duì)班干部的人文關(guān)懷。班干部是學(xué)生的旗幟，是班級(jí)的領(lǐng)路人；在班級(jí)管理中，教育和培養(yǎng)好班干部，是管好班級(jí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是對(duì)班級(jí)進(jìn)行人文關(guān)懷的突破口。對(duì)班干部的管理，其最終目的是落實(shí)對(duì)班級(jí)的有效管理。班主任應(yīng)提供給班干部在處理班級(jí)事物方面諸多有效的指導(dǎo)性建議，發(fā)揮班干部的能動(dòng)作用，使班干部感受到班主任的人文關(guān)懷，從而他們將這種關(guān)懷也直接帶到班級(jí)管理當(dāng)中。一個(gè)出色的班干部是班主任左右手，班主任應(yīng)經(jīng)常與班干部保持心的交流，關(guān)心班干部的自身發(fā)展，使班干部時(shí)時(shí)意識(shí)到班主任的關(guān)懷，從而促進(jìn)班干部更積極的投入到班級(jí)的管理當(dāng)中，這樣他們?cè)诎嗉?jí)管理當(dāng)中，就會(huì)有意識(shí)的貫徹落實(shí)班主任的人文關(guān)懷。人無完人，班干部在管理班級(jí)事務(wù)中難免犯錯(cuò)誤，在這時(shí)候，班干部特別需要班主任的理解與支持。因此，班主任應(yīng)該在學(xué)生面前主動(dòng)承當(dāng)責(zé)任，使班干部在同學(xué)面前有臺(tái)階可下，同時(shí)應(yīng)認(rèn)真引導(dǎo)班干部找出犯錯(cuò)誤的主要原因，從而避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。這樣，班干部一方面認(rèn)識(shí)到問題所在，另一方面也感受到老師的人文關(guān)懷。在班主任的影響下，班干部也潛意識(shí)的將人文關(guān)懷運(yùn)用到班級(jí)管理當(dāng)中，從而更有利于班級(jí)管理中人文關(guān)懷的落實(shí)。

3.對(duì)執(zhí)行班規(guī)的人文關(guān)懷。班規(guī)制度如同法律，對(duì)本班同學(xué)具有普遍的約束力，但對(duì)于身心尚未成熟、自制力較差的處于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，執(zhí)行起來未必一定要做到有“法”必依、執(zhí)“法”必嚴(yán)。生活中處處存在犯錯(cuò)不知錯(cuò)或犯錯(cuò)不知曉的狀況，從小學(xué)生成長(zhǎng)的歷程來看，孩子們犯錯(cuò)誤是正常的，而且也未必完全是壞事，我們制定班規(guī)制度的目的，并不是杜絕學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，所以我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。班規(guī)制度在執(zhí)行當(dāng)中，如果過于教條僵化，不善于變通，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。所以，充滿人文關(guān)懷的班規(guī)條約不僅體現(xiàn)“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，而且在執(zhí)行上凸顯柔性化，體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，浸染人性化色彩。例如，缺交作業(yè)一次者，罰掃地一周。這樣的班規(guī)條約未免太苛刻，具有法西斯色彩。我們可以人性化地變通為：對(duì)不交作業(yè)者，可以給學(xué)生們一次或兩次機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生們就會(huì)十分珍惜這一次或兩次機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生形成自我教育和自我管理，從而逐步達(dá)到班規(guī)條約既定的目的。

二、班級(jí)管理凝聚集體智慧

“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，班主任管理班級(jí)工作，離不開科任教師的集體力量。因此，調(diào)動(dòng)科任教師的積極因素，是做好班級(jí)管理工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.作為班主任，應(yīng)提高與科任教師合作管理班級(jí)的思想認(rèn)識(shí)。建立一個(gè)良好的班集體，需要全體成員的共同努力。在班級(jí)管理中，只有班主任單打獨(dú)斗，缺少了科任教師的積極配合與努力幫助，是不可能搞好班級(jí)工作的。那種“班級(jí)管理只是班主任的事，與科任教師關(guān)系甚微”的極端思想認(rèn)識(shí)，違背了“教書育人”是全體教師的共同職責(zé)。所以，只有提高班主任與科任教師合作管理班級(jí)的思想認(rèn)識(shí)，才能為管理工作打下群眾基礎(chǔ)。否則，班級(jí)管理工作會(huì)產(chǎn)生阻礙，出現(xiàn)問題，導(dǎo)致失敗。

2.作為班主任，要善于協(xié)調(diào)學(xué)生與科任教師之間的關(guān)系，及時(shí)向科任教師提供班級(jí)學(xué)生的信息及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。科任老師在教學(xué)管理工作中流露出對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛、期待和信任，學(xué)生得到了“暗示”，會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種被關(guān)注的喜悅感和幸福感，從而愉快地接受和服從科任老師的教育管理，使師生關(guān)系更為融洽。

3.作為班主任，應(yīng)認(rèn)真聽取科任教師對(duì)班級(jí)管理的意見，相互探討，互相支持，形成共識(shí)，統(tǒng)一步調(diào)，共同解決班級(jí)管理存在的問題，使科任老師的獻(xiàn)言決策得到肯定，發(fā)揮其參與管理的工作積極性，共同提高班級(jí)管理水平。

總之，小學(xué)班級(jí)管理工作方法多種多樣，在班級(jí)管理中實(shí)施人文關(guān)懷，有利于學(xué)生形成自律；在班級(jí)管理中凝聚科任老師的智慧和力量，齊抓共管，共同提高班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)

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