專業(yè)技能課中定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)能力的模式探究

張娜

【摘要】本文對如何在專業(yè)技能課中定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)能力模式進(jìn)行探究，結(jié)合《電機與電氣控制技術(shù)》課程中項目任務(wù)《設(shè)計與安裝通風(fēng)機電路》教學(xué)實例，闡述如何將學(xué)生樂學(xué)助學(xué)、勇于探究、批判質(zhì)疑、信息意識、自我管理五個方面核心素養(yǎng)能力發(fā)展貫穿整門課程的教學(xué)過程中，并通過印章肯定的方式實現(xiàn)過程性評價和激勵，對專業(yè)技能課中定向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)能力發(fā)展；電機與電氣控制技術(shù)；中職生教育

【中圖分類號】G712.3；G61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0056-01

一、定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)的可行性

如何發(fā)展“中國學(xué)生的核心素養(yǎng)”，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是新時代課程改革的“關(guān)鍵”、也是新課標(biāo)的“源頭”。中職教育面對的學(xué)生是個很尷尬的群體，他們是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，普遍存在自卑感嚴(yán)重，但反抗性強烈；思想意識活躍但學(xué)習(xí)動機缺失；渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系障礙；自我意識增強，但自控能力不足等特點。他們的核心素養(yǎng)能力弱，亟待發(fā)展，他們的心理特點突出，又使得核心素養(yǎng)能力發(fā)展可以有的放矢。

二、《電機與電氣控制技術(shù)》課程定向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)實踐探索

在《電機與電氣控制技術(shù)》專業(yè)技能課程中，學(xué)生要完成若干個電動機基本控制電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試工作任務(wù)。完成每個基本控制電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試工序相同，教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)制性強，針對這一特點，易于在各教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對性的對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)能力發(fā)展培養(yǎng)，并形成面向課程始終的素養(yǎng)能力定向發(fā)展跟蹤評價。下面結(jié)合《設(shè)計與安裝通風(fēng)機電路》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果為例，探討如何在《電機與電氣控制技術(shù)》課程中實現(xiàn)定向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

《設(shè)計與安裝通風(fēng)機電路》工作任務(wù)以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主要教學(xué)方法，采用理實一體化教學(xué)模式，借助雨課堂、導(dǎo)學(xué)素材包、微課、思維導(dǎo)圖四種信息化教學(xué)手段，并利用QQ和微信兩種交互平臺實現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中小組合作探究學(xué)習(xí)以及課后交流拓展學(xué)習(xí)，通過以上教學(xué)手段在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行定向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，有針對地選取中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)能力的18個方面中的5個方面，即樂學(xué)助學(xué)、勇于探究、批判質(zhì)疑、信息意識、自我管理的發(fā)展作為素養(yǎng)育成目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行達(dá)成手段預(yù)設(shè)。發(fā)展這五個方面的素養(yǎng)能力也是貫穿課程始終的素養(yǎng)育成目標(biāo)。

如在教學(xué)環(huán)節(jié)“電路檢查”，通過隨機配對組間互檢的模式，不僅可以實現(xiàn)以檢促學(xué)，鞏固知識和技能要點，更能在本環(huán)節(jié)提升學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。學(xué)生通過思考、判斷發(fā)現(xiàn)問題，并因此獲得自信心，從而形成良性的推動力，促進(jìn)學(xué)生潛移默化地發(fā)展批判質(zhì)疑的能力。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生定向素養(yǎng)目標(biāo)的表現(xiàn)情況，采用了“印章”肯定的方式進(jìn)行過程性評價和激勵，每名學(xué)生獲得的印章情況通過“印章肯定式評價表”進(jìn)行記錄，通過貫穿課程始終的跟蹤記錄，實現(xiàn)過程性評價和激勵。

三、定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)能力模式的實際應(yīng)用效果

通過近一個學(xué)期的跟蹤記錄，通過跟蹤班級32名學(xué)生的“印章肯定式評價表”的數(shù)據(jù)不斷更新，隨之而發(fā)酵地是學(xué)生定向素養(yǎng)能力發(fā)展水平的不斷提高。定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)能力模式取得的效果顯著，教師通過上述五個方面的素養(yǎng)目標(biāo)的不斷激勵和過程性記錄評價，已經(jīng)潛移默化地發(fā)展了學(xué)生的素養(yǎng)能力。同時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也顯著提高，自主學(xué)習(xí)能力得以提高，而且也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)了“教師以學(xué)促教，學(xué)生以做促學(xué)”。這種定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)能力的模式也推動了課程的良性發(fā)展。

四、結(jié)束語

定向發(fā)展中職生的核心素養(yǎng)能力，并采用過程性肯定評價的模式，可以激勵學(xué)生自主的發(fā)展定向的素養(yǎng)能力，學(xué)生通過獲得肯定可以提升自我認(rèn)可度，從而自主發(fā)展意識得以提升，并將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我發(fā)展的存在上。發(fā)展素養(yǎng)目標(biāo)是個過程，對中職生而言素養(yǎng)目標(biāo)需要教師有的而為地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵，教師需要在教學(xué)過程中將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)長期堅持，而定向發(fā)展素養(yǎng)目標(biāo)的模式無疑使發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能力方向明確。根據(jù)課程特點，有的放矢地“定向發(fā)展中職生素養(yǎng)目標(biāo)”，是值得嘗試和有效的一種發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能力的模式。