從美術(shù)拓展課程《動漫人物造型》談校本課程的開發(fā)策略

黃海容

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0043-02

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)。我主持開發(fā)的校本拓展課程《動漫人物造型》。反思其開發(fā)過程以及兩年來的教學實踐，我感到一門校本拓展課程從初期設(shè)計到獲得學生的認可，必須遵循一整套科學的策略。

一、美術(shù)校本課程開發(fā)的必要性

1.美術(shù)校本課程對學生發(fā)展的重要作用

美術(shù)教育引導學生在點、線中講究理性與思辨，在色、彩中宣泄情感與態(tài)度，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最佳載體。美術(shù)拓展課的優(yōu)勢在于教學內(nèi)容的選擇更貼近學生的興趣需求，學習方式可以更豐富而靈活，學習氛圍可以更自由輕松，學生的個性特長、審美修養(yǎng)、繪畫技法等更容易實現(xiàn)發(fā)展，它與美術(shù)基礎(chǔ)課程是互補的關(guān)系，對于陶冶學生情操，提高學生美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學生全面和諧發(fā)展具有不可替代的作用。

2.校本課程的開發(fā)對教師是一種權(quán)力、責任和發(fā)展機會

課改的一個根本性變化，就是承認學校有權(quán)自主決定部分課程，而學校將開發(fā)的任務(wù)下移，交給了教師，所以校本課程的開發(fā)意味著一種權(quán)力。既然校本課程對學生的發(fā)展作用是不可替代的，那么學校和教師向他們提供有利于素質(zhì)發(fā)展的課程，就意味著一種不可推卸的責任。教師參與校本課程開發(fā)實踐的同時，必然伴隨著自主學習、自主管理、自主調(diào)控、自主激勵、自主評價等一系列提高發(fā)展的機會，將促使老師更全面地掌握學科本體知識和提高教師專業(yè)化的水平，因此，校本課程開發(fā)是教師自我發(fā)展的良機。

二、開發(fā)主體的自主與創(chuàng)新

1.教師是開發(fā)的主體

校本課程開發(fā)的主體首先是教師。學校給了教師課程開發(fā)的自主權(quán)，放手讓老師去做，那么我們就應(yīng)勇敢地承擔起這一課改賦予我們的重任。

我是一名高中美術(shù)教師，明白學生對美術(shù)學科有著濃厚的興趣，尤其對一部分偏好藝術(shù)的學生而言，每周一課時的基礎(chǔ)課程實在難以滿足他們的需求。所以我決定開發(fā)一門學生喜歡的拓展課程。決心易下但行動艱難：凡課程開發(fā)中的目標確定、內(nèi)容選擇、文本編撰、教學設(shè)計、教學評價等各模塊，無不需要教師的全身心投入。所以教師必定是課程開發(fā)的主體。

2.學生是開發(fā)主體的一部分

校本課程的基本定位是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向。學生的愿望是我們開發(fā)課程的起點與終點。

我在確定課程開發(fā)主體前，對高一、二學生進行了一次普遍的調(diào)查，了解他們對美術(shù)拓展學習內(nèi)容的偏好，例如速寫、水彩、水墨、書法、陶藝、動漫等。在回收的問卷中，幾乎有一半的同學選擇了動漫。《動漫人物造型》的課程主題就是在這一背景下確定的。學生的發(fā)展需要就是課程開發(fā)的主旨，從這一意義上來說，學生是課程開發(fā)主體的一部分，這是對課程開發(fā)主體的創(chuàng)新。

三、課程開發(fā)的策略

課程開發(fā)并不等同于教材文本編寫，它包含著一系列的程序策略。

第一，課程目標的確立

我對《動漫人物造型》的課程總目標是這樣界定的：（1）本課程為高中拓展課程，供我校高中學生選擇學習。（2）本課程充分關(guān)注學習的漸進性，注重基本功訓練，由大量的臨摹過渡到精心的創(chuàng)作，為學生搭設(shè)學習的階梯。（3）本課程讓學生理解和掌握動漫人物畫的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、色彩原理、通過動態(tài)人物畫的臨摹和創(chuàng)作，提升學生進行動漫人物繪畫的水平和能力，逐步培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、審美力和動手能力。讓學生在學習過程中體會繪畫的快樂，感受成功的喜悅；培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、審美力和實踐能力。（4）通過學生自行收集資料、師生合作、生生合作等學習環(huán)節(jié)，促進學生自主合作能力與素養(yǎng)的發(fā)展（引自《北蔡中學校本課程標準匯總》）。

每一課的教學目標則被分成“知識點”和“實踐能力”兩部分，每個部分又劃分了明確的水平要求（見北蔡中學《〈動漫人物造型〉課程標準》）。

第二，課程內(nèi)容的選擇和教材文本編撰

我聽取了學生對本課程的具體要求后，選擇了動漫人物的基本結(jié)構(gòu)和基本技法、臨摹和創(chuàng)作、色彩的關(guān)系和表現(xiàn)、優(yōu)秀動漫片欣賞等作為教材主要內(nèi)容。經(jīng)過數(shù)易其稿，最后編定了《動漫人物造型》的教材文本。共設(shè)十一課：人體比例結(jié)構(gòu)、臉部的畫法、發(fā)型的設(shè)計、衣服紋飾的表現(xiàn)、色彩的關(guān)系和表現(xiàn)、人物動態(tài)畫法（站姿）、人物動態(tài)畫法（坐姿）、動態(tài)人物作品臨摹、動態(tài)人物創(chuàng)作、世界優(yōu)秀動漫片欣賞、作品評價交流。每一課都由“知識掌握”、“參考圖例”、“創(chuàng)作實踐”、“合作交流”、“溫馨提示”等五個部分組成，循序漸進；將自主學習與合作交流兩種學習方式有機融合。

第三，課程的學習和活動方式

本課程每周一課時。每次課前我都精心準備，詳細設(shè)計教學環(huán)節(jié)，力求獲得最好的教學效益。除此之外，我還采取了如下教學措施。

1.將不同水平的四位學生組合成一個學習小組，目的是促進他們之間的互教互幫互學。經(jīng)過半學期學習之后，根據(jù)學習程度再行分組。實踐證明，這對提高學生的繪畫能力、培養(yǎng)學生的合作精神具有重要意義。

2.我在準備供學生臨摹的畫稿時，往往準備兩件，一幅稍難另一幅稍簡；布置作業(yè)時，提出高低不同的兩種要求。讓學生自主選擇完成其中之一，并不作劃一規(guī)定。分層教學的目的是為學生留出足夠的學習自由度，讓他們更好地迸發(fā)自主學習的熱情。

3.每節(jié)課留出一定的時間，用于同學之間互相觀賞和評論作品。

4.經(jīng)常向?qū)W生展示優(yōu)秀的動漫作品、組織觀賞世界優(yōu)秀動漫影片，讓他們發(fā)表評論，以此拓展自己的繪畫思路。

5.收集學生的優(yōu)秀作品，在校園櫥窗和教室里予以展示。見到自己的作品受眾人矚目，學生極有成就感，學習積極性空前高漲。

6.在團委組織的社團嘉年華活動中，學生還通過cosplay等形式展示動漫人物，在筆袋和背包上用紡織品顏料畫上動漫人物，作品受到廣大學生和老師的喜愛，出售作品的費用都用于團委的幫困捐助活動，學生的價值感和成就感爆棚。

第四，課程資源的豐富

教材文本是重要的課程資源，但決不是唯一的。與基礎(chǔ)課程一樣，拓展課程也需要關(guān)注鮮活的課程資源，通過補充、整合等方法使教學資源優(yōu)化。

我花了相當多的時間在圖書資料和網(wǎng)絡(luò)中搜尋有特色有創(chuàng)意的作品，經(jīng)過篩選引入課堂，供學生參考。在學生創(chuàng)作前我常常建議他們利用好學校和社區(qū)的圖書館、閱覽室等社會資源。學校的運動會、文藝演出、學農(nóng)學軍、與社區(qū)共建等重要活動也成為學生動漫創(chuàng)作的靈感源泉。豐富的課程資源使我的教學越來越吸引學生，報名選修的人數(shù)越來越多。今后如有機會，我將把經(jīng)過檢驗證明有效的資源充實到再版教材中去——校本教材不應(yīng)該是恒定的，而是發(fā)展變化的。

第五，課程評價拓展課程擺脫了考試的羈絆，為素質(zhì)培養(yǎng)拓展了廣闊的空間，但既然是一門課程，評價就是必不可少的，因為有效的評價可以促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐。拓展課程的評價應(yīng)該是目標多元、方式多樣、注重過程的一個體系。

我校針對所有的校本課程，集中開發(fā)了一套公共評價體系，其中包括：1.《課堂教學評價表》，由聽課的領(lǐng)導、教師、家長等填寫。2.《課堂教學反思評價表》，由執(zhí)教老師在課后填寫，提出改進意見。3.《學生自我發(fā)展評價表》，不定期填寫，可在課程教學過程中、也可在課程教學結(jié)束時由學生填寫。4.《學生家長評價表》，可在學校舉辦家長活動時采集，也可由學生帶回家請家長填寫。5.《學生對課程意見的征詢表》，課程結(jié)束時，由學生填寫對這門課程教學的意見。

《動漫人物造型》也使用這套體系進行評價，經(jīng)過檢驗，證明這一評價體系對提高《動漫人物造型》的教學效益發(fā)揮了重要作用。

四、《動漫人物造型》教學實施以來的體會與改進設(shè)想

在初期臨摹階段的教學中，教師必須提供有代表性的范作，因為動漫人物造型是一門夸張的藝術(shù)，生活中難以直接找到參照的模特，優(yōu)秀的范作既提高了課堂的教學美感，又為學生的臨摹增加了直觀性，降低了學習難度。在中后期的創(chuàng)作階段，我特別重視教學的開放性，倡導學生充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，不拘一格畫出自己心目中的精靈。在教學的全過程中，我細心地呵護培育學生主動參與教學的積極性，來自于學生的合理的一個點子、一個建議都會得到我的夸贊。

經(jīng)過對《動漫人物造型》的教學，我感到今后的改進方向有二：其一，學生一般重臨摹輕創(chuàng)作，因為后者費神費力，但單純臨摹是沒有前途的，問題的存在歸根到底還是創(chuàng)造力不足所致，今后的教學要強化創(chuàng)作環(huán)節(jié)。其二，目前我們較多的是人物造型的設(shè)計，較少編寫動漫人物的故事、并根據(jù)情節(jié)進行帶有場景的連環(huán)動漫故事創(chuàng)作的嘗試，進行這方面的努力，將有效提升學生的創(chuàng)作能力和繪畫水準。其三，將通過電腦設(shè)計動漫人物引入到課程中，讓同學有不一樣的制作動漫的體驗。

校本課程開發(fā)是一個極富生命活力的創(chuàng)造過程。主持《動漫人物造型》課程的開發(fā)和教學實踐，不僅使我的美術(shù)學科本體知識得到充實，更使我加深了對課程的理解、提高了課程開發(fā)意識、掌握了部分課程開發(fā)技術(shù)，總之我的專業(yè)能力得到了發(fā)展。參與學習的學生則掌握了相當?shù)闹R技能，個性特長獲得了發(fā)展，而后者是最可貴的。