高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究

湯艷麗

【摘要】高中數(shù)學(xué)是高中一門重要學(xué)科，根據(jù)蘇教版新教材的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與理念等與以往有所不同。在實(shí)際教學(xué)過程中需要數(shù)學(xué)教師掌握教材內(nèi)容，琢磨教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過課堂不同教學(xué)模式的應(yīng)用來提高教學(xué)水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0172-02

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)理念

1.特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)是高中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他理科學(xué)科的基礎(chǔ)，但是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式要求高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中要以學(xué)生為核心。但是每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不同，要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更能深入對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究。教師在課堂教學(xué)中的立題新穎可以吸引學(xué)生，能幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體化。

2.教育理念

高中數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，不能在教學(xué)中進(jìn)行生硬搬套，要教會(huì)學(xué)生在數(shù)學(xué)規(guī)律中進(jìn)行獨(dú)立思考和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方式就是教師利用各種課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，容許學(xué)生在質(zhì)疑的過程中出錯(cuò)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在師道尊嚴(yán)思想影響下比較強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在師生關(guān)系中教師的權(quán)威性比較絕對(duì)，學(xué)生的主體地位片面。其次，學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展被阻礙。相關(guān)心理學(xué)研究表明，人的積極主動(dòng)參與、敢于否定、敢于創(chuàng)新是創(chuàng)新的前提。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果學(xué)生的主體地位被忽視，那么他們比較不容易創(chuàng)新。如在國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，中國(guó)學(xué)生一般得金牌多些，但是在數(shù)學(xué)建模比較中，西方學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較好，主要原因是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生主體地位的建構(gòu)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)缺乏，使學(xué)生理論性強(qiáng)實(shí)踐性差。再次，應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育的影響，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是應(yīng)對(duì)高考，高考成績(jī)成為數(shù)學(xué)教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中課堂教學(xué)中主要是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)于師生互動(dòng)等過程不重視，這種只重視教學(xué)成果的課堂教學(xué)模式使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，也異化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成考試的必需，使得其在學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性、想象力等被禁錮。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

1.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是一種構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，是一種實(shí)踐教學(xué)模式，特點(diǎn)是通過在課堂與學(xué)生的交流使學(xué)生進(jìn)行自主探究，以慢慢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，突出特點(diǎn)是其問題性、實(shí)踐性和開放性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)要利用這一特點(diǎn)將學(xué)生置身于開放和動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境中，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)中要先確定好探究式教學(xué)的原則，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)他們就是問題的研究者和解決者，是探究主體。教師設(shè)定的問題要與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，不能太難也不能太容易，以保證學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中還要注意問題性原則。在進(jìn)行選題時(shí)要先給學(xué)生一個(gè)需要學(xué)習(xí)和探究的問題，這些問題是由一些背景資料組成，學(xué)生通過對(duì)資料的了解來構(gòu)建模型進(jìn)行探究。教師在教學(xué)中還要注意實(shí)踐性原則，以促進(jìn)學(xué)生在探究過程中形成善于質(zhì)疑、樂于探究的積極態(tài)度。

2.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)主要是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生獨(dú)立思想和主動(dòng)參與脫不開關(guān)系，其有一定的暗示性且啟發(fā)方式多樣。啟發(fā)式教學(xué)可以通過問題的鋪墊來降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。如在已知函數(shù)Y=lg（X2～nx+4）的值域?yàn)镸，求n的取值范 圍，設(shè)計(jì)這一教學(xué)片段：首先是問學(xué)生，要使函數(shù)y-lg X的值域是M，自 變量x應(yīng)該滿足什么條件？接著函數(shù)y=lg（x2），y=lg（x'-1）的值域分別 是什么？那么要使函數(shù)y=lg（x2-b）的值域是M，b應(yīng)該滿足什么條件？ 能用圖像解釋嗎？通過教師一系列問題的設(shè)置和啟發(fā)，可以使學(xué)生受到啟發(fā)，使題的難度逐漸降低，最后解決。還可以幫助學(xué)生通過聯(lián)想來啟發(fā)學(xué)生，例如，已知等差數(shù)列{an）中， aDl=1，a：=4，求a…一條線段上取n￡n∈N）個(gè)點(diǎn)，連同線段的兩個(gè)端點(diǎn)共 n+4個(gè)點(diǎn)，記以其中任兩點(diǎn)為端點(diǎn)的線段的條數(shù)為b，求b...這種通過第一個(gè)問題與第二問題進(jìn)行對(duì)比就很容易得到問題答案。

3.分層式教學(xué)

分層式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是一種實(shí)踐型教學(xué)，秉承的是讓每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)體差異是不可避免的，教師要根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容、學(xué)生的差異對(duì)課堂教學(xué)做到分層，課堂講授分層、課后練習(xí)分層、考試分層等。要通過有目的的布置題目來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生要適當(dāng)增加基礎(chǔ)內(nèi)容的講授，以促進(jìn)其知識(shí)寬度，要多加練習(xí)，以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。要對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，通過分層和因材施教，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要應(yīng)用多種教學(xué)模式，探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和分層教學(xué)都是緊扣蘇教版教材的內(nèi)容，符合學(xué)生知識(shí)需求和能力儲(chǔ)備的需求的教學(xué)模式。在課堂中應(yīng)用多種教學(xué)模式，將學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)過程和環(huán)節(jié)中是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要將多種教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利民，黃小玲.高中數(shù)學(xué)研究式教學(xué)模式[J].教學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002， 11（2）：74-76.

[2]李康海.高中數(shù)學(xué)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)教學(xué)案例及分祈[J].中小學(xué)教材教 學(xué)，2004，（30）：22-24.