中職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)對(duì)接幼兒園歌唱歌活動(dòng)的探究

陳莉榮

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0229-01

聲樂(lè)課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課，其教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞幼兒教師的崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技能、提高音樂(lè)素養(yǎng)，但目前中職學(xué)校聲樂(lè)課的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒園音樂(lè)教育的需要。

1.中職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

我在中職學(xué)校從事學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)已近二十年，通過(guò)自己多年教學(xué)的積累和對(duì)湖北省八所中等職業(yè)學(xué)校的走訪調(diào)研，深入地了解到了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.1教材不統(tǒng)一，缺乏實(shí)用性。目前中職學(xué)前教育專業(yè)所使用的聲樂(lè)教材存在不統(tǒng)一、不規(guī)范的問(wèn)題：有的學(xué)校使用的是高教出版社出版的《音樂(lè)》；有的學(xué)校使用的是華中師范大學(xué)出版的《聲樂(lè)》；還有部分學(xué)校使用的是校本教材。這些學(xué)校的聲樂(lè)教材選用歌曲大部分都是藝術(shù)歌曲，即使少部分教材里有一些幼兒歌曲，但也缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

1.2聲樂(lè)課時(shí)少，授課形式單一。聲樂(lè)課作為一門重要的專業(yè)技能課，大部分中職學(xué)校每周只開(kāi)設(shè)了兩節(jié)連堂課，教師既要檢查作業(yè)又要發(fā)聲練習(xí)，還要講理論知識(shí)和練習(xí)歌曲，時(shí)間根本不夠分配。學(xué)生上完兩節(jié)課后，如果沒(méi)有進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)和消化，到了第二周基本已經(jīng)忘了上周上課時(shí)正確的歌唱狀態(tài)，聲樂(lè)教學(xué)缺乏延續(xù)性，因而影響了教學(xué)效果。

1.3考核制度老套，評(píng)價(jià)模式單一。筆者通過(guò)對(duì)幾所中職學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課還在延續(xù)老一套的考核模式，即期中或期末考試要求學(xué)生演唱一首藝術(shù)歌曲，根據(jù)學(xué)生的演唱情況由老師打分，有的學(xué)校甚至取消了期中考試，只有學(xué)期末的一次期末考試。陳舊的考核制度和評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，缺乏交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.新時(shí)期幼兒園唱歌活動(dòng)對(duì)幼兒教師能力的需求

唱歌活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。二十一世紀(jì)幼兒園唱歌活動(dòng)對(duì)幼兒教師的需求不僅僅只限于"會(huì)聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，會(huì)唱歌的喉嚨"，還要有兒歌彈唱技能以及兒歌表演唱等方面的綜合型能力。

2.1教師的范唱。聽(tīng)唱是幼兒學(xué)唱歌的一個(gè)很重要的途徑。教師的范唱就顯得尤為重要。其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是：范唱要以清唱為主。在聽(tīng)唱過(guò)程中幼兒同樣需要和教師進(jìn)行情感的交流。因此，教師在范唱時(shí)就要從幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把幼兒當(dāng)成親切的聽(tīng)眾，像幼兒一樣懷著極大的熱情，富有感情地唱幼兒喜歡的歌曲，貼近幼兒，縮短與幼兒之間的距離。

2.2聲音的運(yùn)用。因?yàn)橛變哼€沒(méi)有掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，在唱歌活動(dòng)中我們通常說(shuō)用自然聲音唱歌，但由于缺乏訓(xùn)練，普遍存在喊唱、白聲、咬字不清等缺點(diǎn)，糾正這些缺點(diǎn)的方法之一就是加強(qiáng)發(fā)聲練習(xí)。因?yàn)楹?jiǎn)短而集中的發(fā)聲練習(xí)，是培養(yǎng)幼兒良好嗓音的重要途徑，也是唱好歌曲的前提。

2.3兒歌的創(chuàng)造。唱歌活動(dòng)不但用歌聲來(lái)表達(dá)感情，還可以用動(dòng)作加以補(bǔ)充。教師在教唱兒歌時(shí)，可以配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，既能幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容又能充分表達(dá)歌曲的情感。

在唱歌活動(dòng)中，還可以鼓勵(lì)幼兒給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞，能提高幼兒歌唱的興趣，發(fā)展歌唱能力和創(chuàng)造能力。

3.中職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)如何對(duì)接幼兒園唱歌活動(dòng)

針對(duì)以上情況，我結(jié)合自己多年的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，拿出了中職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)對(duì)接幼兒園歌唱活動(dòng)的有效策略。

3.1調(diào)整授課形式，采取分層教學(xué)。我校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教師們近兩年通過(guò)調(diào)整授課形式，采取分層教學(xué)的方法，收到了良好的教學(xué)效果。即每周開(kāi)設(shè)四節(jié)連堂音樂(lè)課（將聲樂(lè)課和視唱課統(tǒng)稱為音樂(lè)課），學(xué)生按專業(yè)基礎(chǔ)層次和接受能力分成A、B兩組，1、2節(jié)A組上聲樂(lè)課，B組上視唱課，3、4節(jié)課交換過(guò)來(lái)。根據(jù)學(xué)生的分組，教師的授課內(nèi)容和教學(xué)要求也相應(yīng)調(diào)整，在難度上、能力上兩組學(xué)生可以區(qū)別對(duì)待。

根據(jù)學(xué)生嗓音條件、接受能力不同的情況，還可以采用集體課和個(gè)別課相結(jié)合的授課方法，即利用集體課完成教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，利用個(gè)別課給不同條件的同學(xué)開(kāi)小灶。

3.2整合聲樂(lè)教材，突出專業(yè)特色。今年初，我有幸參與了湖北省學(xué)前教育中高銜接教材的編寫(xiě)，我擔(dān)任聲樂(lè)教材的主編。我們針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，編寫(xiě)了一本具有專業(yè)特色的教材《跟我學(xué)唱歌》。這本教材形式新穎、結(jié)構(gòu)清晰，每一課都采用板塊模式，如："話題導(dǎo)入""知識(shí)殿堂""歌唱小竅門""歌唱小診所""職業(yè)小講堂"，每一板塊的內(nèi)容都環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。在"歌唱小竅門里"，通過(guò)各種具體的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟抽象的歌唱理論；在"歌唱小診所"里，將歌唱技能中常見(jiàn)的問(wèn)題提煉出來(lái)，并提出若干解決方案；在"職業(yè)小講堂"里，讓學(xué)生了解幼兒歌唱教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，和作為一名職業(yè)幼師應(yīng)具備的知識(shí)技能和音樂(lè)素養(yǎng)。

這本教材已被列為全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)系列教材之一，有配套的教案，課件和音頻資料，理論與實(shí)踐相結(jié)合，值得推廣普及。

3.3改革評(píng)價(jià)模式，提倡多元評(píng)價(jià)。我在聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中嘗試采用了"多元評(píng)價(jià)"的評(píng)價(jià)方式，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)）、行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，收到了良好的效果，使評(píng)價(jià)更趨合理，增強(qiáng)了學(xué)生主體意識(shí)和自信心。同時(shí)我們還取消了傳統(tǒng)單一的以"演唱一首藝術(shù)歌曲"作為學(xué)生三年聲樂(lè)考核的內(nèi)容，根據(jù)幼兒園歌唱教學(xué)的需求，我們將聲樂(lè)教學(xué)考核的內(nèi)容改良為：一年級(jí)考核內(nèi)容為演唱一首藝術(shù)歌曲，二年級(jí)考核內(nèi)容為幼兒歌曲表演唱，三年級(jí)考核內(nèi)容為幼兒歌曲彈唱。通過(guò)近幾年的試行，收到了良好的效果。