初中英語閱讀教學(xué)的“讀寫思辨”模式研究

鄭義容　吳云開

【摘要】初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。本文將針對思辨能力的內(nèi)涵以及初中英語“讀寫思辨”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是探究出初中英語閱讀教學(xué)的“讀寫思辨”教學(xué)策略，以便于更加有效的提升英語閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；“讀寫思辨”

【作者簡介】鄭義容，福建省福州第十八中學(xué)；吳云開，福州四十中金山分校。

【基金項目】2016年福建省教育規(guī)劃十三五課題項目《初中英語文本閱讀課“讀寫思辨”模式研究》的研究成果。

思辨能力是語言學(xué)習(xí)中必須具備的能力，思辨教學(xué)模式，為初中英語教學(xué)帶來了新的理論框架。思辨教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的重點。如何在英語教學(xué)中運用思辨教學(xué)理念，已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)工作中的首要問題。本文將針對初中英語閱讀教學(xué)的“讀寫思辨”模式進(jìn)行詳細(xì)的研究。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力主要是由兩方面組成，分別是情感層面以及知識層面。針對思辨能力的情感層面，主要是尊重客觀事實、相信理性、公平、勤于學(xué)習(xí)、善于探究、謹(jǐn)慎判斷、積極向上等一系列思維意識層面的意識傾向。針對知識層面包括正確的理解、概念、評價、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。其主要含義便是注重批判性閱讀，在批判中不斷進(jìn)步，形成正確良好的審美觀念。針對英語閱讀信息，保持公正的觀念，利用客觀的概念，合理的假設(shè)進(jìn)行正確的質(zhì)疑，通過有效的推理實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，思辨閱讀主要的目標(biāo)便是在提升學(xué)生英語閱讀水平的同時，促進(jìn)學(xué)生的語言運用能力。積極的培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智全面發(fā)展。從聽、說、讀、寫能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語言知識運用能力、語言技能、文化意識以及情感態(tài)度。從某種意義上來說，思辨教學(xué)與英語教學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。寫作主要是一種語言表達(dá)能力，閱讀能力便是語言感知能力。積極的將讀與寫相關(guān)聯(lián)，形成互動模式，使兩者共同發(fā)展，相得益彰。

二、初中英語“讀寫思辨”教學(xué)現(xiàn)狀

1.讀寫分配比重缺乏科學(xué)性?！白x寫思辨”已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，據(jù)筆者調(diào)查當(dāng)前初中閱讀“讀寫思辨”教學(xué)工作中，讀寫分配比重相對缺乏科學(xué)性。想要進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，就需要明確讓學(xué)生讀什么，寫什么。英語“讀寫思辨”工作必須要有重點的進(jìn)行。切實的針對讀和寫進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，并重讀和寫在閱讀教學(xué)中的分量。當(dāng)前很多英語閱讀教學(xué)中，并沒有權(quán)重讀與寫的關(guān)系。很多初中英語閱讀教學(xué)中，更加注重讀，相對忽視了寫的重要性。學(xué)生寫作鍛煉機(jī)會極少的現(xiàn)象屢見不鮮，使得學(xué)生語言表達(dá)能力非常匱乏，甚至很多學(xué)生在寫作時，不知道如何下筆。讀寫分配嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象，嚴(yán)重的阻礙了“讀寫思辨”模式的開展，不利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

2.讀寫目標(biāo)存在差異。在英語閱讀教學(xué)中，不僅要注重讀寫的比重，而且還要注重讀寫情感目標(biāo)是否存在差異。通俗的說，便是在讀寫教學(xué)比重相等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極的向?qū)W生引導(dǎo)閱讀內(nèi)容所表述的正確情感，通過學(xué)生的寫作，使閱讀文本情感與學(xué)生寫作情感相統(tǒng)一致。通過教師有效的引導(dǎo)，便于學(xué)生有效的掌握文章情感，促進(jìn)了文本教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。仔細(xì)的分析文本中蘊含的內(nèi)在情感，把握文字輸出的來龍去脈，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及語言表達(dá)能力的不斷上升。

3.“讀寫思辨”教學(xué)質(zhì)量較差。想要均衡的進(jìn)行初中語文教學(xué)工作，教師就必須在確保學(xué)生閱讀量的同時，提升文字寫作的質(zhì)量。只有做好文本閱讀鋪墊，才能夠保障文字輸出的質(zhì)量。當(dāng)前英語工作中，閱讀和寫作相互之間缺少互動，使得課堂教學(xué)容易出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，文本閱讀中提出的問題相對淺顯，引導(dǎo)能力較差，阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。閱讀內(nèi)容相對渙散，很難平衡閱讀量和寫作之間的關(guān)系、寫作質(zhì)量相對較低等現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的讀寫能力發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學(xué)的“讀寫思辨”教學(xué)策略

1.提煉閱讀文中的精華。初中文本閱讀教學(xué)大多都是具有一定結(jié)構(gòu)的文本內(nèi)容，文章中部分與整體的關(guān)系鮮明、統(tǒng)一。想要切實的在提升學(xué)生閱讀能力的同時，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，就需要對文章有一個大致的把握，找準(zhǔn)文章重點，把握語言情境。針對寫作，學(xué)生需要理清文章寫作思路，確定文章內(nèi)容，切實的將自己掌握的知識融入到寫作中。學(xué)會利用正確的措辭以及句子來表達(dá)想要表述的情感。通過寫作鍛煉，切實的提升學(xué)生書面表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)初中英語仁愛科普版七年級下冊Unit 5 Our school life“ Topic 1 I usually come to school by subway.”時，便可以提煉文本中的精華內(nèi)容，針對“I usually get up at _____in the morning./At _____oclock I have breakfast.”進(jìn)行學(xué)習(xí)仿寫。通過教師的引導(dǎo)，能夠通過提煉的內(nèi)容，描寫一個對話的情境。

A：“Hi， Li Ming！”

B：“Hi， Zhang Ling！”

A：“How do you usually go to school？”

B：“I usually get up at 7oclock in the morning.”

A：“What time do you usually have breakfast.？”

B：“At 8 oclock .”

通過學(xué)生的寫作，能夠有效地將閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容相統(tǒng)一。明確了寫作情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠利用精煉的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行流利的寫作，很大程度上鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維聯(lián)想能力。

2.感受閱讀文本的情感態(tài)度。閱讀并不只是單方面的敘事，其中往往會融合積極的文化與情感。英語閱讀文本的情感內(nèi)涵便是文本的靈魂，而知識便是文本中的血肉。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生體會文本中多層次的內(nèi)容，包括文本中的情境、信息、知識、文化以及情感。正確的把握文本中滲透出的情感價值，并將積極的情感融入到寫作中，切實的將閱讀文本情感與寫作情感相統(tǒng)一，使學(xué)生能夠更加深刻體會文本中的情感表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)初中英語仁愛科普版八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy“Topic 2 I must ask him to give up smoking.”時，閱讀文本中有意傳達(dá)著“警示學(xué)生保持身體健康，珍愛生命”的情感。往往比教學(xué)知識更重要的是蘊含在文本教學(xué)后的價值觀。教師便可以從“珍愛生命，保持健康”的情感角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生便可以寫出“It is very important to keep healthy，We must brush our teeth twice a day，We must wash our hands before we eat…”利用學(xué)生親身寫作實踐，升華了閱讀情感，切實的將閱讀文本情感與寫作情感相統(tǒng)一，使學(xué)生真實的感受到了健康對于人類的重要性。通過優(yōu)良意識的浸染，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.積極的對閱讀文本進(jìn)行批判。閱讀文本中往往都會蘊含很多思想激發(fā)點，積極的批判是“讀寫思辨”教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，積極的批判能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思想高度的提升。教師應(yīng)該積極的尋找蘊藏在文本內(nèi)容中的激發(fā)點，積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行正確的批判，在批判與思辨的過程中，激發(fā)學(xué)生正確的思想觀念。通過學(xué)生積極的對文章內(nèi)容進(jìn)行反思批判，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的辯證思考能力。例如，在學(xué)習(xí)初中英語仁愛科普版九年級上冊Unit 2 Saving the earth.“Topic 2 All these problems are very serious.”時，便可以針對“Saving the earth”進(jìn)行辯證思考。針對“desert”形成的原因進(jìn)行詳細(xì)的探究，使學(xué)生對“Saving the earth”有一個正確的認(rèn)識。切實的樹立學(xué)生保護(hù)地球的觀念，針對“I want to save the earth”進(jìn)行寫作。學(xué)生們通過自身的感受寫出“I want to save the earth， because the earth is our home，I want to save the earth， we must reduce pollution…”使學(xué)生樹立一個正確的價值觀念，辯證的看待問題從“Saving the earth”轉(zhuǎn)移到個人行為的層面上，提升思辨教學(xué)深度。

四、結(jié)束語

總而言之，在英語閱讀教學(xué)中積極運用“讀寫思辨”模式，能夠在提升學(xué)生英語閱讀水平的同時，促進(jìn)學(xué)生的語言運用能力。積極的培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智全面發(fā)展。由于當(dāng)前閱讀課堂中讀寫分配比重缺乏科學(xué)性，讀寫目標(biāo)存在差異等原因嚴(yán)重的影響了“讀寫思辨”教學(xué)效率。教師應(yīng)該積極的提煉閱讀文章中的精華，使學(xué)生在寫作的過程中，能夠直擊重點，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)。把握閱讀文本中的情感，將閱讀文本情感與寫作情感相統(tǒng)一，使學(xué)生在寫作中提升對文本內(nèi)容的感知。利用批判、辯證的眼光去看待閱讀文本，從客觀事實出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)。切實的利用“讀寫思辨”模式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，提升閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀穎列.基于思辨能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)模式研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2015（10）：178-178.

[2]朱俊知.初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與思辨能力培養(yǎng)研究[J].校園英語，2017（21）：138-138.