初中英語課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略

【摘要】初中英語包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，具有一定的基礎(chǔ)性、普及性、趣味性，在初中英語教學(xué)中進(jìn)行有效提問，不僅可以反饋教學(xué)效果，更可以讓學(xué)生提高聽課的注意力，并且在提問中發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力以及問題探究能力。然而目前在初中英語課堂提問中存在提問方式較為單一、提問內(nèi)容較為無趣等問題，導(dǎo)致學(xué)生提問的積極性不高。通過運(yùn)用“N+N”的提問模式，提高學(xué)生的提問積極性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；提問；策略

【作者簡介】張瓊梅，泉州市惠安廣海中學(xué)。

英語是用來交流溝通的，具有人文性和工具性，其人文性體現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)過程是了解英語這門語言的發(fā)展歷程、人文背景等知識(shí)，工具性主要為英語是用來溝通的，具有廣泛的應(yīng)用。初中英語包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，具有一定的基礎(chǔ)性、普及性、趣味性?；A(chǔ)性為初中英語的內(nèi)容都是基本的英語知識(shí)，普及性為初中英語是面向全體初中生的，內(nèi)容、難度能被出初中生所接受，趣味性為初中英語的教學(xué)形式和內(nèi)容要結(jié)合初中英語特色、初中生的特點(diǎn)，進(jìn)行趣味性教學(xué)。

一、初中英語課堂提問教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.提問形式較為單一。教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，提問的方式較為單一，基本上就是教師拋出一個(gè)問題，給學(xué)生一定的時(shí)間思考，思考后教師及時(shí)公布正確答案并進(jìn)行教學(xué)講解，這種提問方式以教師為主，教師將知識(shí)灌輸式地講授給學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍較為呆板，學(xué)生在死氣沉沉的環(huán)境下不能自主提問、思考、學(xué)習(xí)，同時(shí)導(dǎo)致教師利用課堂提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況效果不佳。比如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元“Where are you from”中有有關(guān)單詞的教學(xué)中，教師直接提問學(xué)生“Excuse me”是什么意思，沒有結(jié)合語境，學(xué)生自然不知道，當(dāng)學(xué)生回答不上來的時(shí)候，教師直接進(jìn)行解釋“Excuse me”是“勞駕、請(qǐng)?jiān)彙钡囊馑?，教師將正確答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)真正掌握了嗎？事實(shí)上，學(xué)生也只是停留在當(dāng)前理解下，在教師講解的那一刻是明白“Excuse me”是“勞駕、請(qǐng)?jiān)彙钡囊馑?，但一下課，學(xué)生就忘記了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.提問內(nèi)容較為無趣。初中英語仁愛版相比較人教版和蘇教版來說，內(nèi)容更加豐富多樣，有一定的生動(dòng)性，然后教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時(shí)，沒有完全掌握初中英語知識(shí)，沒有深入了解其中的內(nèi)涵，導(dǎo)致在進(jìn)行課堂提問時(shí)，大部分的問題只停留在表面，沒有深層次地挖掘，將生動(dòng)性、趣味性的提問內(nèi)容帶到課堂上，從而導(dǎo)致學(xué)生不能通過提問獲取相應(yīng)的英語知識(shí)，無法提高英語綜合能力。比如在講解第三單元“What does your mother do？”時(shí)，其中涉及到很多職業(yè)（doctor/worker/driver等），教師在講解時(shí)直接將單詞講解給學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞詞義測(cè)評(píng)，沒有將單詞的含義與學(xué)生的生活相聯(lián)系起來，使得學(xué)生不能完全理解單詞的意思，從而無法進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。

二、初中英語課堂提問教學(xué)的有效策略

1.N種提問形式。教師在實(shí)施英語課堂提問教學(xué)時(shí)，運(yùn)用N種提問形式，即從教學(xué)方式、提問角度等方面出發(fā)，將提問滲透在多樣化的教學(xué)方式中，以不同的提問角度引起學(xué)生思考。首先教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)式和情境式的教學(xué)方式，對(duì)于不同的問題創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，以吸引學(xué)生的注意力，比如通過故事問題、生活問題、小品問題等方式，在故事、生活、小品、戲劇等模式下設(shè)置提問環(huán)節(jié)；其次教師利用多樣化的提問形式，不僅有直問式的方式，更有對(duì)比式、比喻式、刨根式、輻射式、擴(kuò)展式、遞進(jìn)式等形式，多元化的提問方式不僅能提高學(xué)生的提問能力，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；最后將提問形式與教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合，兩者相輔相成，不能單獨(dú)割裂提問，比如一節(jié)英語課只進(jìn)行提問，沒有其他的教學(xué)方式，這樣不利于學(xué)生吸收英語知識(shí)。比如在第二單元中進(jìn)行“I have a small nose”教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)置游戲提問，進(jìn)行“猜一猜”的游戲，一人進(jìn)行說單詞（head/face/hair/ear/mouth/neck等），另一人進(jìn)行動(dòng)作表達(dá)，或者一人進(jìn)行指動(dòng)作，另一人進(jìn)行英語單詞表達(dá)，通過在課堂上設(shè)置游戲問答，可以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。

2.N種提問內(nèi)容。教師在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，對(duì)提問內(nèi)容的選取要多元化、豐富化、科學(xué)化、趣味化，即利用N種提問內(nèi)容，首先教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身的英語能力和英語利用能力，善于發(fā)現(xiàn)教材中的提問內(nèi)容，并且能與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；其次提問的內(nèi)容要適度，有一定的針對(duì)性，能夠抓住不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展需求，并與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，能對(duì)癥下藥，能夠提高各層次學(xué)生的英語水平；最后在提問教學(xué)中，教師從不同角度、不同維度、不同方向等方面闡述提問內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合課內(nèi)和課外提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合思維。比如在七年級(jí)初中英語仁愛版中的第五單元（Our school life）的TOPIC1 I usually come to school by subway，在課堂教學(xué)中，可利用生活問題情境進(jìn)行提問教學(xué)，首先教師提問一個(gè)問題“同學(xué)們上學(xué)都是利用什么交通工具？”學(xué)生進(jìn)行自主思考和發(fā)言；其次，在學(xué)生發(fā)言后，讓學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行自我思考各個(gè)交通工具有什么用處，分別可用在什么樣的情況下，可以分組討論；最后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)鼓勵(lì)，同時(shí)可以進(jìn)行課后問題探究，讓學(xué)生自由選擇有關(guān)學(xué)校生活的課題加以進(jìn)一步的研究，可以小組研究，也可以獨(dú)立研究，以將課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

三、總結(jié)

英語是用來溝通交流的，初中英語更是基礎(chǔ)英語，在初中英語課堂上進(jìn)行有效提問，不僅可以反饋教學(xué)效果，更可以提高學(xué)生的英語能力，然而目前在初中英語課堂提問中存在學(xué)生積極性不高的問題，通過運(yùn)用“N+N”的提問模式，即N種提問形式，N種提問內(nèi)容，可大大提高學(xué)生的提問積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力和全面綜合素質(zhì)。