淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的結(jié)合

【摘要】本文主要針對(duì)初中生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，進(jìn)行具體的分析，同時(shí)在閱讀教學(xué)中摘出詞匯教學(xué)，探索更有效的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)詞匯積累與閱讀能力同步的提升。

【關(guān)鍵詞】固態(tài)現(xiàn)象；多元化；潛移默化

【作者簡(jiǎn)介】楊朝艷，金沙縣沙土鎮(zhèn)官田初級(jí)中學(xué)。

在初中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)中，閱讀能力教學(xué)與詞匯積累教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)里最重要的組成部分。當(dāng)然，閱讀能力的提升必須依靠詞匯的積累，也就是詞匯量的多少?zèng)Q定了你閱讀能力的大小。所以，在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，更要正確的領(lǐng)導(dǎo)和組織學(xué)生做好英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)重視詞匯積累與閱讀教學(xué)兩者的結(jié)合。通過(guò)開展“將詞匯帶入閱讀”，“從閱讀積累詞匯”兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生詞匯積累與閱讀能力的提升。所以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)詞匯訓(xùn)練出現(xiàn)的問(wèn)題和閱讀能力提升所需要的條件，告訴我們需要通過(guò)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)上的“聽、說(shuō)、讀、寫”各個(gè)方面。以下主要圍繞英語(yǔ)閱讀教學(xué)與詞匯積累教學(xué)兩者之間的關(guān)系展開一系列簡(jiǎn)單的分析和探討：

在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多的問(wèn)題：

一、教師教學(xué)方式固定化

很多的英語(yǔ)老師都有一種固態(tài)現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，有一套所謂的教學(xué)方法，即先教其新課文的單詞或者詞組，接著讓學(xué)生默讀一遍新課文，接著開始逐句進(jìn)行分析和教學(xué)，這樣的方式會(huì)很大程度的讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會(huì)的是機(jī)械化的學(xué)科知識(shí)，并不能全面的去理解該課文所存在的背景和聯(lián)系，就包括其在要求背誦的基礎(chǔ)上，也只能通過(guò)逐句的進(jìn)行機(jī)械背誦。

二、學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣

在閱讀課文或者做閱讀理解的情況下，很多初中的學(xué)生會(huì)有一些不好的閱讀習(xí)慣，例如一遇到生僻詞組就會(huì)依賴于英文詞典，將其寓意強(qiáng)行塞入文中，將其含義發(fā)生天翻地覆的變化，這樣的做法不僅耗費(fèi)時(shí)間，更不能讓學(xué)生把握真正的主旨和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在以考試為目的的現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，閱讀理解給孩子造成的陰影是極深的，遇到生僻詞，沒有依賴會(huì)讓他們感覺到恐懼，無(wú)從下手，更不可能想到聯(lián)系上下文，去理解和總結(jié)。

三、詞匯功能運(yùn)用不當(dāng)

在初中階段，學(xué)生都處于一個(gè)積累詞匯的狀態(tài)，每天都會(huì)積累不一樣的單詞或是詞組，也正因?yàn)檫@樣每天會(huì)積累新的東西，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生通過(guò)機(jī)械化背誦詞匯時(shí)，把單詞混為一體。還有一種狀態(tài)則是，在學(xué)習(xí)本單元結(jié)構(gòu)時(shí)，所背誦的詞匯出現(xiàn)頻率時(shí)間段較為集中，從而導(dǎo)致在某一階段對(duì)另一部分的詞匯有所疏忽。

發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，則就應(yīng)該從問(wèn)題的本質(zhì)去解決問(wèn)題。針對(duì)以上對(duì)初中英語(yǔ)在閱讀和詞匯方面的問(wèn)題，以下是筆者作為從事英語(yǔ)教育行業(yè)所做的分析及建議：

一、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)與詞匯積累兩者關(guān)系的分析

“詞匯”這個(gè)詞語(yǔ)在很多學(xué)生眼里的含義是背誦英語(yǔ)單詞的數(shù)量，這其實(shí)是一個(gè)錯(cuò)誤我答案，其真正的含義在于如何靈活的去利用詞匯進(jìn)行所想表達(dá)事情的能力。詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，無(wú)論是任何一種語(yǔ)言的文章通常都會(huì)由詞構(gòu)成句子，句子形成段落，段落組成篇幅，在這一過(guò)程中，詞匯充當(dāng)了磚瓦的角色。

“閱讀”在初中英語(yǔ)中所呈現(xiàn)的表達(dá)方式是閱讀理解，它是全面提高英語(yǔ)水平的最佳途徑，作為初中生英語(yǔ)教育，學(xué)生所被限制的閱讀能力即在于詞匯量與語(yǔ)言環(huán)境所導(dǎo)致。閱讀能力的培養(yǎng)作為在初中英語(yǔ)教學(xué)的中重點(diǎn)，在《九年制義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程中，要求課外閱讀量不低于十萬(wàn)字，也因此閱讀教學(xué)成為了英語(yǔ)教育中重要的位置。

二、促進(jìn)初中閱讀與詞匯積累教學(xué)結(jié)合的措施

1.采用多元化的教學(xué)方式。對(duì)詞匯教育板塊中，我們最終的目的是讓學(xué)生擁有豐富的英語(yǔ)詞匯，但是根據(jù)其實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累詞匯的狀態(tài)下，長(zhǎng)期會(huì)處于一種枯燥乏味的狀態(tài)，其積累詞匯的方式單一，在晨讀時(shí)大聲朗誦并強(qiáng)行記住詞匯，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生很容易忘記，以至于到閱讀和寫作等過(guò)程中，無(wú)法合理的去運(yùn)用自己的詞匯量。所以針對(duì)這樣的問(wèn)題，我覺得教師應(yīng)該在開展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，多注重其教學(xué)方式的多元化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到不一樣的感覺，同時(shí)也能潛移默化的學(xué)習(xí)詞匯，更重要的是能讓學(xué)生喜歡這樣的方式，在接下來(lái)運(yùn)用的過(guò)程中，想起其學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.詞匯教學(xué)與閱讀教育合二為一。在閱讀教育過(guò)程中，其實(shí)詞匯積累和閱讀教育是一個(gè)合體，是相輔相成的。所以要閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該從課文開始，到段落，到字句，仔細(xì)地去閱讀，去琢磨，而作為老師，我們?cè)趯?duì)一篇課文進(jìn)行解讀的過(guò)程中，首先要做的應(yīng)該是告訴學(xué)生，這篇課文的標(biāo)題是什么樣的概念，圖片又給我們帶來(lái)了什么樣的信息，然后逐步進(jìn)行解析，因?yàn)橹挥欣蠋煱颜恼屡逦?，才能夠讓學(xué)生跟著你的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，去養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，我們要搞清楚主次，只有讓學(xué)生明白了這篇課文的含義才是最終的目的，我們所做的是要讓學(xué)生能和文本直接對(duì)話，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間去接觸課文。

總結(jié)：英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可缺少的樞紐，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠積累文章中的生僻詞，日積月累的成效才是閱讀最重要的關(guān)鍵，再者通過(guò)閱讀，能夠更好的了解行文思路和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)法上有更多學(xué)習(xí)的東西。所以我們需要讓學(xué)生去提高他們對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的綜合能力，我們可以通過(guò)很多種方式，很多種渠道去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，讓他們不由自主地去學(xué)習(xí)和閱讀，讓他們養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)該更大程度去去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)其的興趣，英語(yǔ)不是一天或者幾天能夠上升一個(gè)臺(tái)階的，它是一個(gè)日積月累的過(guò)程，對(duì)于一份語(yǔ)言，我們想要去駕馭它，就必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間且廣泛的閱讀，在學(xué)生和老師的交流中，我們作為學(xué)生的引導(dǎo)者，更多的要去變換教學(xué)觀念，有針對(duì)性的去培養(yǎng)和教學(xué)，第一是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，第二是要培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠自主地去研讀一篇主題性文章，能夠很快地去抓住文章的特點(diǎn)以及細(xì)節(jié)，然后高效地去獲取有效信息。