淺談高中英語課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)

【摘要】在高中英語課堂教學(xué)的實(shí)際開展過程中，閱讀教學(xué)是不可能繞開的重要一環(huán)，且與其它環(huán)節(jié)的英語教學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，可以說閱讀教學(xué)在英語課堂教學(xué)的具體實(shí)踐過程中起著上承聽力、下接習(xí)作的重要作用。中學(xué)生的英語閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的一門重要研究課題，尤其是隨著新一輪教育界的“革故鼎新”和高考政策的調(diào)整，英語閱讀教學(xué)的地位越發(fā)突兀，在這種形勢下，本文筆者就高中英語課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡介】伍梅芳，貴州六盤水市民族中學(xué)。

高中英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從客觀文本中提煉信息轉(zhuǎn)化為主觀思維的能力。英語閱讀是學(xué)習(xí)高中英語的主要手段之一，高水平的英語閱讀有賴于平時的積累和針對性的鍛煉。隨著地球“村落化”和中國“社區(qū)化”，英語的社會屬性日益凸顯，中學(xué)生要想侃侃而談，說出一口流利的英語，滿足新時代社會化大環(huán)境下的人才需求，必要的英語閱讀技能不可或缺。

一、圖構(gòu)式閱讀，關(guān)聯(lián)段落

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)僅僅是教師單方面地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語文章的閱讀分析，大部分學(xué)生常常在閱讀文章時感覺很吃力，對文章中的句段聯(lián)系、段落大意和中心內(nèi)涵認(rèn)知不清，“一知半解”成為常見現(xiàn)象。造成這種情況的原因一是學(xué)生的詞匯積累量少，對閱讀的文章存在基本認(rèn)知的障礙；二是因?yàn)殚喿x量少，缺乏行之有效的英語閱讀技巧。而要想解決此類問題，可以從增加學(xué)生的詞匯積累入手，當(dāng)量變達(dá)成質(zhì)變，他們對英語文章的閱讀自然水到渠，但這種解決方法是一個長年累月的過程，無法在短期內(nèi)產(chǎn)生效果。有鑒于此，筆者認(rèn)為學(xué)生可以進(jìn)行一定的針對性訓(xùn)練，采用雙管齊下的辦法，在積累英語詞匯的同時，在提升自己的英語閱讀技巧，在短期專項(xiàng)訓(xùn)練中見到成效的同時增加自己的長期準(zhǔn)備。

譬如，在學(xué)習(xí)“the internet and telecomm”時，筆者讓學(xué)生提前閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生畫出其中與關(guān)系、原因、特點(diǎn)相類似的詞匯或者標(biāo)出與互聯(lián)網(wǎng)與電信相關(guān)的英語詞匯和短語、句子，之后再對篇幅較長的段落進(jìn)行二次閱讀和加工，對例子前后的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出其中的中心詞、句，最后將這些字、詞、短語以構(gòu)圖的形式串聯(lián)起來，進(jìn)行對文章的梳理，就能得出一個大概的文章脈絡(luò)，其中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)和電信的特點(diǎn)、各段落的含義、整體的文章結(jié)構(gòu)和主旨內(nèi)涵一目了然。這種串聯(lián)構(gòu)圖的閱讀形式在英語文章的閱讀中能幫助學(xué)生較快地掌握文章大意，明確其中的主要含義，節(jié)省學(xué)生的閱讀時間，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。

二、聽讀相合，雙效提高

在英語聽力教學(xué)中進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練能在提升學(xué)生聽力水平的同時，使他們獲得閱讀水平的提高，取得雙效益的學(xué)習(xí)成果。教育學(xué)研究表明多元學(xué)習(xí)方式的并行應(yīng)用有利于調(diào)動學(xué)生的感官體驗(yàn)，刺激其大腦皮層和神經(jīng)中樞，思維活躍程度較之實(shí)行單一模式時呈現(xiàn)出顯著的增長，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的倍增。與英語課本上許多閱讀材料與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)不同，英語聽力中的文本內(nèi)容和談?wù)撛掝}大都是與生活息息相關(guān)且比較新穎的題材，其中的語言表達(dá)形式靈活多變、語法的運(yùn)用恰當(dāng)獨(dú)到、段落的銜接自然流暢……在聽力教學(xué)中展開適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，有利于他們閱讀水平的提升和閱讀能力的增強(qiáng)，還能反作用于聽力，促進(jìn)其聽力水準(zhǔn)的增長，進(jìn)而推動他們信息提煉能力的增強(qiáng)。

三、信息網(wǎng)絡(luò)下的課外閱讀教學(xué)擴(kuò)充

英語閱讀教學(xué)中普遍存在著學(xué)生閱讀量偏少，無法從英語閱讀中獲取足夠認(rèn)知，缺乏英語語言的積累和語感的培養(yǎng)的現(xiàn)象，即使部分學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，也因?yàn)闆]有得到充分的訓(xùn)練而導(dǎo)致技巧生疏，對一些長難句式和較大篇幅的文章愁眉不展，看得云里霧里，難以從中提取有效信息，其閱讀水平長期處于低級階段。一方面跟學(xué)生主要以教材課文的閱讀為主有關(guān)，難以有時間和條件進(jìn)行有效的英語課文閱讀拓展；另一方面也是因?yàn)殚_展有效的課外閱讀拓展教學(xué)的工作量較大，條件較為簡陋，實(shí)施不易。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入英語教學(xué)課堂則為這種問題的解決提供了切實(shí)的可能，多媒體強(qiáng)大的信息檢索和資源共享功能，以及投影儀和電子白板的投入使用為英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“British and American English”時，教材中關(guān)于美式英語和英式英語的講述分析太過于籠統(tǒng)，為了讓學(xué)生更加深刻地感受英、美外語的特點(diǎn)和異同，了解英美之間的文化差異和地區(qū)差異，筆者借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過超鏈接等形式，以美國和英國的英語發(fā)音為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的課外閱讀擴(kuò)展，包括英美之間的文化淵源、文化的地域特色、英美飲食文化的異同以及同類型地講述英、美英語各具特色的文章等。在整個過程中，學(xué)生對英美之間的文化有了更多的了解，增加了閱讀量，拓寬了眼界，增強(qiáng)了語感，鍛煉了他們的閱讀技巧，進(jìn)而增強(qiáng)其閱讀英語文章的能力。

隨著新時代知識產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)往來的日益加強(qiáng)，以英文書寫的文獻(xiàn)資料和產(chǎn)品設(shè)備層出不窮，高中生作為國家的人才儲備群體，其英語閱讀水平和閱讀能力的提升至關(guān)重要，因此新的教育目標(biāo)對高中英語教學(xué)工作提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，英語老師要根據(jù)高中生不同階段的認(rèn)知水平和知識儲備，對其英語閱讀教學(xué)展開符合對應(yīng)特點(diǎn)的針對性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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