淺析小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

周兆菊

摘要：在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是語文教學中的重要目標，也是素質教育的重要內容。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師應該充分認識小學階段的學生特點，以學生為主體，運用現(xiàn)代化的教學方式，引導學生積極主動的參與到教學中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0068-01

隨著我國教育教學工作的不斷創(chuàng)新，小學語文教學工作也在不斷地完善。由于閱讀教學工作是小學語文教學中的一部分，因此，優(yōu)質的閱讀教學可以讓學生在閱讀中了解自身的能力，在提升自身語文素養(yǎng)的過程中不斷建立正確的創(chuàng)造性思維，進而讓學生用創(chuàng)造性思維解決問題，不斷提升學生的創(chuàng)造能力和實踐分析能力。

1.創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)新就是突破傳統(tǒng)，這一理念是一個民族和國家保持發(fā)展的動力基礎。創(chuàng)造性思維是要求人們在創(chuàng)造的思維過程中依據(jù)創(chuàng)新的能力和思維的拓展獲取更多的信息。另外，還可以將創(chuàng)造性思維作為人們在知識世界中進行的思維活動，其不僅可以獲取事物本身的內在美，還可以在此基礎上獲取一定的社會影響和優(yōu)質事物。創(chuàng)造性思維在小學語文閱讀教學工作中具有一定的影響力，其有助于激發(fā)學生的學習興趣，并為未來的學習和工作奠定基礎。

2.小學語文學習的特點

小學語文學習主要有以下三個特點。第一，積累性學習。與其他學科比，語文是一個具備綜合性的科目，同時語文知識的累積和技能無法及時構成，需要一段時間獲取，因此，小學語文教學工作是一個積累的學習過程；第二，模仿性學習。在學習語文知識時，模仿占據(jù)著重要的地位，因此小學語文學習也是一種模仿式學習；第三，體驗式學習。為了可以更好地了解和學習課文中的思想、態(tài)度以及情感，學生一定要用多次感悟、了解以及推理的形式去學習，體驗學習過程中的酸甜苦辣。

3.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

3.1創(chuàng)造民主化的課堂教學環(huán)境。要想讓學生成為課堂教學的主人，最重要的是教師要突破以往的教學形式，發(fā)揮出教學民主的特點。尤其在小學語文閱讀課堂中，教師要先建立為學生服務的理念，不能迫使學生去適應自己，而是要對學生的學習特點進行分析，從而讓自己的教學滿足學生的需求；之后，構建自由、平等的師生關系，教師要關注學生，學生也要敬重教師，教師引導學生學習，而學生幫助教師提升教學質量；教師還要尊重學生的個性化發(fā)展，關注學生的興趣愛好，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主閱讀，促使學生建立學習主人翁的觀念。

3.2培養(yǎng)閱讀想象力，促進創(chuàng)造性思維的提升。在小學語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就應該以學生為教學主體，引導學生自主閱讀相關語文內容，觸發(fā)學生對文章的想象，以想象來促進學生創(chuàng)造性思維的提升。大量事實表明，想象是創(chuàng)新的基礎，更是創(chuàng)新的靈感來源。例如，在學習一年級的《小松鼠找花生》的相關知識的時候，教師可以引導學生充分展開想象，補充、改編這個故事，鼓勵學生將自己想象的故事脈絡寫出來或是講出來。為了保證這種教學的有效性，避免教師一對多的教學局限性，應該組織學生之間兩兩相對，使學生之間加強交流和溝通。在這種"一對一"的交流過程中，既可以減輕學生對學習的恐懼感，又能放下學生的思想包袱，使學生充分展開想象，將《小松鼠找花生》改編成多種多樣的故事。這種帶有創(chuàng)造性的故事構建能夠有效地調動學生的思維，使學生積極主動地發(fā)揮想象，在潛移默化中提升學生的創(chuàng)造性思維。

3.3組織學生進行思辨，促進創(chuàng)造性思維的提升。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關鍵是在相同與不同、新與舊、錯與對之間的辯證關系。只要引導學生打破固有的思維認識，從不同角度和不同層面認識和理解相關知識，提升學生的創(chuàng)造性思維就是一件水到渠成的事。在閱讀教學中，教師可以根據(jù)某一篇文章的新舊觀點、對錯原因等方面，組織學生進行相應的思辨比賽。通過思辨比賽的方式，拓展學生的眼界，豐富學生的學習經驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在學習《司馬光砸缸》的相關知識的時候，教師就可以組織學生圍繞"七歲的司馬光是否有力氣能夠砸破缸"的問題進行討論。這個問題的設定既能培養(yǎng)學生的質疑精神，還能加強學生的探索精神。針對這個問題，開展相應的思辨，必能激發(fā)學生的學習積極性。因為在小學階段，學生的年齡與七歲的司馬光相似，學生對司馬光的力量會產生相應的探究興趣，在這個探究的過程中，學生不再局限于以往的故事認識，開始注重實證主義，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著積極的作用和意義。

3.4激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。很多教師在實際教學中過于關注學生的成績，導致學生的技能和才能發(fā)展受到了影響，因此讓學生失去了發(fā)揮才能的機會，若是學生可以在課程學習之下獲取更多拓展自身能力的方案，那么學生在發(fā)展時可以獲取更多的平臺。

總之，隨著素質教育的不斷推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是社會進步的必然要求，也是教育改革的最終目標。在語文閱讀教學中，教師應該從學生的角度出發(fā)，以學生為教學主體，運用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生學習知識的積極主動性，創(chuàng)設相應的教學氛圍，使學生在思辨比賽中、閱讀問題中、想象填補中培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維，為學生綜合素質和綜合能力的提升奠定基礎。

參考文獻：

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