深入解讀TED文本，提升學(xué)生真實(shí)閱讀體驗(yàn)

一、引言

還原學(xué)生真實(shí)的閱讀過(guò)程是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，運(yùn)用和反思， 從而思維品質(zhì)得到了發(fā)展，閱讀水平得到提高。在當(dāng)今的高中英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生閱讀時(shí)間少，對(duì)文本的理解浮于表面，無(wú)法得到真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，這種情況亟待改善。

近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)文本解讀和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)越來(lái)越重視。葛炳芳認(rèn)為：我們教師不應(yīng)把閱讀課完全變成問(wèn)答課，教師應(yīng)該關(guān)注前期的課堂鋪墊以及課堂生成和文本閱讀后產(chǎn)生的共鳴。教師需要進(jìn)行適度而深入的文本解讀。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。

本文以筆者的一節(jié)省級(jí)示范課為例，詳細(xì)闡述如何在閱讀課設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，獲得更真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

二、文本解讀的教學(xué)實(shí)踐

要想提升學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，教師必須要從選材，問(wèn)題設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行全方位的思考。現(xiàn)以筆者教授TED文本”happy maps”為例來(lái)分析和探究相關(guān)策略。

1.選材和設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。根據(jù)新課程提出的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們不僅僅注重學(xué)生知識(shí)的獲取，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及他們的價(jià)值觀取向。

本節(jié)課的文本是一篇TED演講，名為“happy maps”。技術(shù)專家Daniele某一天偶爾繞路卻發(fā)現(xiàn)了一條環(huán)境優(yōu)美的小道。受此啟發(fā)，他研發(fā)了一個(gè)能讓人找到“快樂(lè)”的地圖APP。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)性。在文本解讀過(guò)程中，教師不斷借用學(xué)生身邊的例子，例如：中午因跑去食堂而錯(cuò)過(guò)路邊盛開(kāi)的廣玉蘭花等，不斷啟發(fā)學(xué)生思考。這些活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生從文本的內(nèi)涵出發(fā)，聯(lián)系到自己的實(shí)際生活，拓展了文章的空間范圍。

2.讀前-導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。閱讀前的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生了解文本主題，為稍后進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)做好準(zhǔn)備。但是導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)不宜過(guò)多，以免剝奪學(xué)生的閱讀時(shí)間。本節(jié)課，學(xué)生閱讀前的導(dǎo)入部分只花了2分鐘，力求做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師在詢問(wèn)學(xué)生對(duì)地圖app的感受之后，隨即提出作者的觀點(diǎn)——“太過(guò)注重效率可能會(huì)帶來(lái)限制”，作者的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生了一定的矛盾沖突，這促使學(xué)生進(jìn)一步思考，并且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。雖然時(shí)間花費(fèi)不多，也很好起到了創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的目的。這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入，為學(xué)生留下了更多閱讀時(shí)間。

3.讀中利用問(wèn)題鏈，提高學(xué)生思維深度。

閱讀任務(wù)1：作者繞路的經(jīng)歷

解讀過(guò)程：對(duì)于這一部分教師首先提出低層次問(wèn)題What are the differences between the two roads？教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者表達(dá)情緒的形容詞——surprised。隨即教師提問(wèn)：Can you find out another word describing the speakers feeling？這時(shí)，學(xué)生找到另一個(gè)表達(dá)情緒的形容詞——ashamed。在此基礎(chǔ)上，教師又提出Why is the speaker ashamed？這個(gè)較高層次的問(wèn)題?；卮疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅要尋找信息，而且需要關(guān)注信息之間的因果關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番比較分析，得出答案。本環(huán)節(jié)中的這些問(wèn)題構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的問(wèn)題鏈，彼此之間存在著一定的邏輯關(guān)系，教師帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由理解文字的字面意義逐漸轉(zhuǎn)化到了文字的隱含意義，這種循序漸進(jìn)的文本解讀地讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的真實(shí)過(guò)程。

閱讀任務(wù)2：解讀作者的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

解讀過(guò)程：根據(jù)文本中的“After that experience， I changed.”這句話，教師提出第一個(gè)問(wèn)題，“What changes happened to the writer？”這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)獲取式問(wèn)題，旨在讓學(xué)生去留意作者在工作方式上的轉(zhuǎn)變。從文中，學(xué)生很容易找到表明作者轉(zhuǎn)變的句子。隨后讓教師提出后續(xù)問(wèn)題：What adj. can you use to describe the speaker？ Why？這個(gè)問(wèn)題希望學(xué)生能夠?qū)ξ谋窘o出的一些事實(shí)信息（facts）進(jìn)行概括和總結(jié)，得出一些觀點(diǎn)（opinions），很好地鍛煉了學(xué)生概括分析等高層次的思維能力。

4.讀后-讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。讀后活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課堂的輸出，是檢驗(yàn)整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)平臺(tái)。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否與課堂閱讀緊密相關(guān)也是閱讀課中真實(shí)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要部分。

本節(jié)課，在對(duì)文本進(jìn)行深入解讀之后，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的讀后活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)，教師希望學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)活動(dòng)希望學(xué)生重新回歸文本，以自己的眼光來(lái)審 視文本，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。第二個(gè)活動(dòng)和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密：教師事先收集了學(xué)生的夢(mèng)想和困惑，讓其他同學(xué)結(jié)合該文本來(lái)寫(xiě)建議信。這個(gè)活動(dòng)希望學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)造性寫(xiě)作，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

要想構(gòu)建一個(gè)真實(shí)閱讀的英語(yǔ)課堂，首先材料選擇和任務(wù)設(shè)置上要貼近學(xué)生的生活，導(dǎo)入時(shí)要在話題和情境上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讀中和讀后要利用各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入閱讀文本，并培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)層次的思維能力。教師恰當(dāng)?shù)奈谋窘庾x能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，從而提升學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。然而，教師的解讀不能過(guò)度，更不能夠因?yàn)槲谋窘庾x而犧牲學(xué)生的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間。只有這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到閱讀的真正樂(lè)趣，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【作者簡(jiǎn)介】潘璠，常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)。