閱讀中的圖表策略

楊柳青

【摘要】運(yùn)用圖表閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】圖表策略 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0046-02

閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程，閱讀策略基于的理念是：有效的閱讀策略訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀水平，通過閱讀過程有意識(shí)的自我調(diào)控達(dá)到自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)閱讀策略的研究不斷發(fā)展，閱讀策略的內(nèi)容也不斷豐富，已從傳統(tǒng)的單純閱讀行為如跳讀、略談、瀏覽發(fā)展到今天的圖式認(rèn)知，如魯墨哈特的圖式理論。閱讀是人們獲取知識(shí)和信息，進(jìn)行交流以及娛樂的重要手段之一，學(xué)生具備了獨(dú)立閱讀能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)或自學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一定的圖表形式直觀地體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，表達(dá)形式以及學(xué)生的思維過程。

圖表類似于計(jì)算機(jī)程序。我們進(jìn)行利用圖表認(rèn)知策略研究，探討學(xué)生在自主閱讀中依據(jù)圖表組織信息的行為調(diào)控策略，從一個(gè)新視角主張教師應(yīng)將其內(nèi)容（關(guān)鍵詞）和圖表呈現(xiàn)的線索進(jìn)一步用于培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)的能力。要想提高閱讀能力，有必要運(yùn)用圖表閱讀策略，將這些文章建構(gòu)成形象、直觀的圖表、文本框架，使文章內(nèi)容條理清晰，有助于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。

一、圖表策略，讀懂一篇篇文章的一把鑰匙

1.敘事類作品

可以引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文記敘的六要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果）來(lái)制作圖表，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖表策略時(shí)，了解了文章主要內(nèi)容，把握故事主要情節(jié)，感悟文本內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)方法，體現(xiàn)思維過程。如學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，能分清事情的前因后果，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟文章的主旨，制作以下圖表：

2.抒情類作品

可以引導(dǎo)學(xué)生抓住整篇文章是關(guān)于什么的？作者說了什么？他如何描述？體會(huì)到了作者怎樣的情感來(lái)制作圖表。如《白楊》一課，有位老師引導(dǎo)學(xué)生制作以下圖表：

3.說理類作品

可以引導(dǎo)學(xué)生抓住整篇文章是關(guān)于什么的？作者說了什么？他如何描述？文章中的觀點(diǎn)是什么？你贊同嗎？這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于你而言有何重要性等來(lái)制作圖表。如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》學(xué)生制作以下圖表：

二、圖表策略，尋找群文共性的一條途徑

群文閱讀教學(xué)，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有聯(lián)系的多篇文章。而隨之形成的群文閱讀教學(xué)則成為了拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)在于更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在形式不同的文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在信息爆炸的時(shí)代，如何引導(dǎo)孩子快速提取信息成為了我們面臨的一個(gè)重要的問題。小學(xué)階段開始進(jìn)行群文閱讀教學(xué)已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外文學(xué)界、教育界有識(shí)之士的重視。浙江、上海、江蘇等教育改革前沿的多所學(xué)校已開始了實(shí)踐層面的研究，法國(guó)、臺(tái)灣已經(jīng)作了較深入研究，所以進(jìn)行群文閱讀教學(xué)策略研究刻不容緩。

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)系列讀物非常的感興趣，但是只是孤立的進(jìn)行單篇的閱讀欣賞。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇的閱讀，展開系列群文閱讀策略研究，如神話故事系列、寓言故事系列、寫景系列、人物描寫一組、動(dòng)物描寫一組、科普性文章系列、說明書系列等。群文閱讀時(shí)間有限，一堂課要閱讀幾篇文章，找到共同議題，比較異同，圖表策略是尋找群文共性的一條途徑。

1.人物情節(jié)關(guān)系圖

在以《笨驢不笨》、《狐貍列那偷魚》、《茶蛋博士》三篇有關(guān)智力童話故事組成文本教材內(nèi)容的群文閱讀中，引領(lǐng)學(xué)生感悟童話故事的情節(jié)，分析童話角色形象，理解童話故事所揭示的道理時(shí)采用人物情節(jié)關(guān)系圖。

課例呈現(xiàn)：

（1）師：我們讀童話故事的時(shí)候，一般要注意角色、情節(jié)等基本要素，請(qǐng)同學(xué)們先讀《笨驢不笨》這篇童話故事，想故事中主要角色是誰(shuí)？并用自己的話大致說一說這篇童話故事主要內(nèi)容。

師：剛才老師請(qǐng)同學(xué)們把《笨驢不笨》這個(gè)童話故事的大致內(nèi)容說出來(lái)的時(shí)候，抓住了主要角色和關(guān)鍵詞，畫出了角色情節(jié)關(guān)系圖，現(xiàn)在，誰(shuí)能看著這個(gè)角色情節(jié)關(guān)系圖，把《笨驢不笨》這篇童話故事的主要內(nèi)容再說一說。（生說故事）

師：驢先生能通過唱歌向驢太太和小豬提供線索，很聰明，小豬也能根據(jù)歌詞，做出判斷，也很聰明。這篇童話故事的角色還有很多，有老狼、大公雞等，也可以稍微關(guān)注一下，自己平時(shí)讀童話故事的時(shí)候，也要記得抓住主要角色和主要情節(jié)，這樣就能一下子把故事拎出來(lái)。

（2）讀《狐貍列那偷魚》、《茶蛋博士》，明辨聰明與狡猾。

師：請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《狐貍列那偷魚》、《茶蛋博士》兩篇童話故事，一二組先讀《狐貍列那偷魚》，三四組先讀《茶蛋博士》。先自己讀，然后四人小組討論，抓住主要角色和關(guān)鍵詞，用最簡(jiǎn)潔的線條和文字，形象地畫出角色情節(jié)關(guān)系圖。由一位同學(xué)執(zhí)筆畫，一名同學(xué)根據(jù)角色情節(jié)圖說童話故事的主要內(nèi)容，其他兩名補(bǔ)充。

生：《狐貍列那偷魚》主要講狐貍一家人很餓，狐貍聞到大路上的一輛車子上飄來(lái)魚的香味，它就裝死，魚販因貪狐皮，就撿起狐貍把它扔到魚簍旁邊，狐貍列那很興奮，痛痛快快地吃著魚，還把鰻魚串成項(xiàng)鏈，逃走了。

師：真棒，能用簡(jiǎn)潔的線條和文字，抓住主要角色和關(guān)鍵詞，用最簡(jiǎn)潔的線條和文字，形象地畫出角色情節(jié)關(guān)系圖，還能大致說出這篇童話故事的主要內(nèi)容，還有其它形式的角色情節(jié)關(guān)系圖嗎？

師：他們組非常有創(chuàng)意！用三角形來(lái)表示角色情節(jié)關(guān)系，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔。故事中狐貍列那是一只怎樣的狐貍？

生1：狐貍列那為了偷魚，裝死，讓魚販上當(dāng)，還把鰻魚當(dāng)項(xiàng)鏈，很聰明。

生2：狐貍列那在偷吃魚的時(shí)候，能想到老婆和孩子，把魚偷回家給他們吃。

師：是??！列那是一個(gè)負(fù)責(zé)任的丈夫。

生3：但列那偷魚，不勞而獲，我認(rèn)為它是一只狡猾的狐貍。

師：太棒了！聰明和狡猾的區(qū)別不在智力上，而是在道德上。培根說，狡猾是一種邪惡的聰明。

生：我們做人要堂堂正正，發(fā)揮自己的聰明才智，走正道，不能自私和不勞而獲。

師：你不單讀懂了這個(gè)童話故事，還從中受到了啟發(fā)?，F(xiàn)在哪一小組的代表來(lái)匯報(bào)《茶蛋博士》的主要內(nèi)容？

生：《茶蛋博士》主要講茶蛋博士發(fā)明了遙控器，想讓美味佳肴從電視里跑出來(lái)，結(jié)果從電視里飛出了一串香蕉，也跳出了大猩猩，大猩猩對(duì)茶蛋博士的實(shí)驗(yàn)室很感興趣，想在茶蛋博士的實(shí)驗(yàn)室里工作，茶蛋博士裝成小偷，大猩猩按電視遙控器，電視里涌出海水，把茶蛋博士卷進(jìn)水里，大猩猩被正式聘用。

師：他們組很有見地，通過剛才的匯報(bào)，我們知道茶蛋博士和大猩猩都很聰明。閱讀一篇童話故事，先關(guān)注角色，主要情節(jié)，然后用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試使用。

2.生物鏈圖表

在以《“打掃”森林》、《蛇與莊稼的故事》、《狼和鹿的故事》三篇科普小短文組成文本教材內(nèi)容的群文閱讀時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生把握每篇短文的主要內(nèi)容，了解生物鏈，畫圖表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界，激發(fā)閱讀科普讀物的興趣。

通過生物鏈圖表，孩子們一下子明白：大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣才能保持大自然的生態(tài)平衡。

三、圖表策略，讀懂整本書的一個(gè)法寶

小說是文學(xué)體裁四分法中的一大樣式。它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。小說有三個(gè)要素：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。通過圖表策略，多角度感悟人物形象，體會(huì)小說主題。如《綠野仙蹤》讀書交流會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前繪制的探險(xiǎn)圖或游戲圖說說多蘿西的歷險(xiǎn)歷程。學(xué)生借助圖幫助記住故事中的人物、故事情節(jié)、部分優(yōu)美詞句，掃除一些表達(dá)障礙，更有表達(dá)欲望。

再如《紅樓夢(mèng)》中共寫了448人，其中男子235人，女子213人。人物身份上至宮廷皇妃，下至販夫走卒，鄉(xiāng)野村姑。每個(gè)人的刻畫幾乎都細(xì)致入微，栩栩如生……那么多人物，學(xué)生通過人物關(guān)系簡(jiǎn)表來(lái)理清他們的關(guān)系。

圖表可以側(cè)重文章的主要內(nèi)容，可以側(cè)重文章的主旨，也可以側(cè)重文章的表達(dá)方法，展現(xiàn)學(xué)生思維方式和觀點(diǎn)，它能使抽象的觀點(diǎn)視覺化、具體化，它展示的內(nèi)容層次分明，條理清楚，能幫助學(xué)生理解、組織和記憶各種信息，從而提高閱讀效率。