微格教學法在高校體操專業(yè)課程教學中的實踐與探究

郭林昊

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高校在開展體操專業(yè)課程教學中，傳統(tǒng)的傳授式教學已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展。當下，網(wǎng)絡信息技術(shù)全面普及，微格教學法被廣泛在教學領(lǐng)域中，微格教學主要是結(jié)合現(xiàn)代化數(shù)字教學手段，在多種科學理論及學習理論基礎(chǔ)上，形成的一種科學而系統(tǒng)的教學模式。本文將對微格教學法在高校體操專業(yè)課程教學中的實踐進行探究，希望有助于處理高效體操專業(yè)課教學期間的一些現(xiàn)實問題，幫助學生扎實有效地掌握所學技術(shù)動作，優(yōu)化教學效果。

關(guān)鍵詞：微格教學法 高校體操 專業(yè)課程

中圖分類號：G831 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（a）-0081-02

高校在開展體操專業(yè)課程教學過程中，受現(xiàn)代信息技術(shù)影響，傳統(tǒng)教學受到嚴重影響，不僅對學生學習提出了較高要求，教師教學也發(fā)生了很大改變。課堂教學中教師不再是主導者，而是學生的引導者。微格教學法作為一種新興的教學模式，應用在高校體操專業(yè)課程教學中，本文將對其進行深入探討。

1 微格教學法概念

微格教學法主要是以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息技術(shù)，根據(jù)學生反饋以及教學評價，對學生進行階段性的系統(tǒng)教學活動，微格教學法創(chuàng)始于美國斯坦福大學。傳統(tǒng)教學中，教師均處于主導地位，學生只能被動地接受知識，無法有效發(fā)揮其主動性。微格教學法在我國教育行業(yè)應用中，使用現(xiàn)代化電子產(chǎn)品對學生在各個教學中進行拍攝，然后將教學案例引入進行分析，根據(jù)拍攝錄像對學生的狀態(tài)以及教師動作進行觀看，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的問題[1]。

這一環(huán)境下，能夠?qū)W生的學習有一定的監(jiān)督作用，對學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了重要的參考依據(jù)。采用微格教學法，學生能夠通過第三者的身份來評價自己在實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而保證學生更好地掌握各項技能，提高學生綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。體操為健美性體育項目，微格教學方法融合到高校體操課程教學中，以現(xiàn)代教育、心理學為指南，科學合理地應用先進的影音技術(shù)，把復雜的技術(shù)動作進行細分。在教學期間其主要作用為反饋，借助反饋進行評估與歸納，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)問題，并快速處理，樹立正確的動作概念，促進課程改革。

2 當下高校體操專業(yè)課程教學中存在的問題

2.1 教師方面

過去，教師講授課程理論知識，示范動作技巧，學生模仿是常用的教學模式，這與“以學生為主體”的現(xiàn)代教育理念相悖。與此同時，競技體操是美學色彩極濃的運動項目，技術(shù)性強，難度且大，競技體操趨于高效體育邊緣化。在體操專業(yè)學生數(shù)目逐年減少，任課老師從業(yè)年限不斷提升的背景中，多數(shù)課程老師對標準性動作的演示已經(jīng)力不從心。

2.2 學生方面

體操課程難交、知識難學始終是體操課程教學面對的重大問題。在高校體育專業(yè)招生規(guī)模不斷拓展、標準降低的情形中，體育學生的體能素質(zhì)、心理素質(zhì)差異性顯著，缺乏鍛煉甚至出現(xiàn)下滑的問題。面對技術(shù)性強以及對體能素質(zhì)要求過高的體操項目，一些學生出現(xiàn)畏手畏腳、缺乏興趣的態(tài)度，這直接影響課程整體教學進度，使課程教學質(zhì)量降低。

2.3 課程與課時設(shè)置方面

體操專業(yè)課的課程通常被細化為如下4個部分：隊列隊形、徒手體操、專項技術(shù)、理論與教法。在高校體育專業(yè)課程改革不斷發(fā)展與進步的時代中，體操專業(yè)一些課程的教學課時處于不斷“縮水”的狀態(tài)中。體操是運動之母，學生體操技術(shù)與理論知識掌握的扎實性，直接影響其他體育項目的發(fā)展質(zhì)量，干擾各項專業(yè)課的運行進程。

3 微格教學法在高校體操專業(yè)課程教學中的實踐與探究

3.1 微格教學法的理論學習

高校在開展體操專業(yè)課程教學中，運用微格教學法前，教師要保證學生對微格教學法的基本理論有一定的了解，掌握相關(guān)教學技能與應用種類等，清楚在微格教學法中教師及學生的角色以及任務，對微格教學法的實施過程以及相關(guān)知識內(nèi)容及注意事項有一定了解。新時期下，要采用先進的教學思想以及教學理論。運用微格教學法培養(yǎng)高校體操專業(yè)學生技能，在教學過程中，要從感性認知升華到理性認知，然后將其結(jié)合到具體實踐中。有關(guān)研究表明，此種方法完全符合人類認識事物的規(guī)律。對體操專業(yè)學生運用微格教學法過程如下：學習理論研究→確定技能培訓，制定教學方案→進行示范→微格教學具體實踐→反饋、評價→完善教學方案→再次教學。

3.2 微格教學法的實踐學習

（1）學生自評。可以發(fā)現(xiàn)，學生在觀察教學錄像后，首先便會對自身的角色進行評價，根據(jù)自己在課堂學習中的表現(xiàn)，分析自己在這一過程中存在的問題。然后教師引導學生自己分析，在培養(yǎng)技能過程中，是否實現(xiàn)了預設(shè)的教學目標，對自己在學習中是否滿意，自己在哪些方面需要提升，對自己進行初步的評估。

（2）學生互評。課堂教學中，教師在對學生進行指導過程中，要充分挖掘每個學生自身的潛能，引導學生進行認真分析，如何能夠更好的實現(xiàn)教學目標，學生在運用教學技能以及掌握過程中，存在哪些不足的地方，并認真探討存在不足的原因，然后找出解決方法，學生之間進行有效的評價工作，學生之間互評，可以對雙方都有促進作用，使其能夠全面掌握教學技能以及專業(yè)技能，全面提升其自身素質(zhì)[2]。

（3）教師總結(jié)性評價。教師在其指導過程中，要監(jiān)督學生仔細檢查場地布置，規(guī)范學生動作以及及時糾正錯誤。引導學生去理解動作技能，并對學生進行適當?shù)氖痉禰3]。教師在收到學生反饋信息后，總結(jié)評價學生對所學習內(nèi)容的理解以及掌握，最大程度能夠保證學生將掌握的內(nèi)容運用到實際中。

3.3 微格教學法結(jié)論

根據(jù)微格教學實踐，主要是通過解決某一細節(jié)問題，學生之間進行相互切磋，使學生能夠?qū)⒆陨聿蛔惚憩F(xiàn)出來，這樣有利于激發(fā)學生不斷探索的欲望，以及不斷提升自身專業(yè)技能[4]。在這一環(huán)境下，高校體操專業(yè)學生能夠從原有的認知層面相關(guān)知識中，去更好理解當下學習的新知識、新技能，有助于教師對學生掌握技能程度進行評價，對學生專業(yè)技能訓練具有顯著效果。

運用微格教學法，開展體操專業(yè)課程教學，教師要不斷專研教材知識，對相關(guān)文獻資料信息有一定了解，教師不僅要掌握微格教學的相關(guān)知識，還要了解教育理論的相關(guān)內(nèi)容、教學方法的創(chuàng)新、教學手段的應用，不斷提升自身教學能力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。

4 結(jié)語

綜上所述，高校在開展體操專業(yè)課程教學中，運用微格教學法，有效打破傳統(tǒng)的教學方式，改變了學生學習方式，有助于學生更好地去學習專業(yè)技能，將掌握的知識運用到實踐中。這一過程中，學生可以清楚地看出自身存在的問題，進而有針對性地進行改正，從而全面提高自身能力，為學生日后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 曹娟.微格教學法在高校體操專業(yè)課程教學中的實踐與探究[J].商，2013（18）：387.

[2] 王麗，周紅萍.新媒體視域下微格教學法在高校健美操課程中的運用[J].湖北文理學院學報，201536（9）：86-88.

[3] 孟現(xiàn)錄.基點式教學法在高校體操專業(yè)課程教學中的實踐研究[J].廣州體育學院學報，2016，36（5）：118-121.

[4] 陳小利.論高校體育教育專業(yè)體操課程教學設(shè)計的“新設(shè)計”[J].體育科技文獻通報，2015，23（5）：100-101，109.