分層教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實踐

【摘要】在當前的高職英語教學(xué)當中存在的一個極大的教育困境是學(xué)生英語水平差異較大，難以有效落實因材施教的教學(xué)策略，從而影響到了學(xué)生英語學(xué)習能力的培養(yǎng)，也難以滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要。為了有效解決這一困境，高職英語教學(xué)當中可以積極引入分層教學(xué)模式，落實分層教學(xué)理念，提高英語教學(xué)的針對性和實效性，讓每一個學(xué)生都能夠在分層學(xué)習當中得到更好的鍛煉與培養(yǎng)，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；高職；英語；實踐方法

【作者簡介】丁瑞（1988- ），女，河南駐馬店人，廣州東華職業(yè)學(xué)院公共理論院系，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)翻譯方向。

隨著高職院校擴招政策的廣泛貫徹和執(zhí)行，生源素質(zhì)差異大的問題也逐步凸顯出來，針對于學(xué)生差異化的能力層次，如果仍然沿用一刀切的教育方法，很難達到理想的教學(xué)效果，而且無法滿足不同學(xué)習層次學(xué)生的學(xué)習需要。要想讓高職英語教育的實效性得到提升，完善高職學(xué)生的英語素質(zhì)，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)已經(jīng)勢在必行。對此，高職院校要從根本上變革教育理念，樹立分層教育思想，貫徹分層教學(xué)模式。

一、教學(xué)對象分層

分層教學(xué)模式的實踐應(yīng)用是推動高職英語教學(xué)改革，增強教學(xué)實效性的一個重要手段，而分層教學(xué)的基礎(chǔ)在于對教學(xué)對象也就是學(xué)生進行層次劃分。正確劃分學(xué)生的層次考驗了高職英語教師的教育教學(xué)藝術(shù)，同時也關(guān)系到分層教學(xué)實施的效果。教師在對教學(xué)對象進行分層時，必須綜合分析以下幾個要素：第一，考慮學(xué)生在入學(xué)時的英語考試分數(shù)，形成對學(xué)生英語水平的初步認識。第二，在高職學(xué)生的英語學(xué)習過程當中做好全方位的課堂觀察，記錄他們在課堂學(xué)習當中的情感態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，同時在課后與學(xué)生進行平等的溝通交流，掌握學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣、基礎(chǔ)以及學(xué)習當中選用到的學(xué)習方法。在掌握了這些綜合信息之后，教師就可以對學(xué)生進行分層，將英語水平、基礎(chǔ)較高，學(xué)習動機和興趣較強的學(xué)生歸為A組，剩下的在以上幾個方面表現(xiàn)層次略低的學(xué)生歸為B組，教師根據(jù)學(xué)生的層次分組開展分層教學(xué)。第三，在一段時期的英語教學(xué)結(jié)束后，教師可以重新對學(xué)生進行層次評估，以便更具針對性的調(diào)整英語教學(xué)策略。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

在高職英語分層教學(xué)當中，在進行了學(xué)生層次劃分之后，接下來就是要對教學(xué)內(nèi)容進行分層，并根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容為不同層次的學(xué)生設(shè)置學(xué)習目標。第一，單詞。單詞是英語學(xué)習的基礎(chǔ)，也是復(fù)雜英語知識體系當中難度相對較小的語言知識。A組學(xué)生通常已經(jīng)掌握了單詞的音標，在遇到生詞后往往能夠有效的識別和判斷，所以在單詞教學(xué)當中要重點引導(dǎo)這一層次的學(xué)生掌握詞性和用法，并指導(dǎo)他們在英語語言實踐當中進行所學(xué)詞語內(nèi)容的靈活應(yīng)用。而B組學(xué)生音標知識掌握較差，所以教師要適當降低要求指導(dǎo)他們準確的閱讀單詞，并且能夠在相應(yīng)語境當中判斷生詞含義。第二，課文。課文學(xué)習的核心在于把握文章講述的內(nèi)容，而針對于A組學(xué)生，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯課文的方法來檢驗其文章的掌握和理解水平，或者是提出與文章相關(guān)的問題，要求其解答。教師在對B組學(xué)生進行課文閱讀教學(xué)時，可以鼓勵他們通過小組合作分工的方式翻譯字詞和段落，并帶領(lǐng)學(xué)生理解長難句。第三，口語與聽力。教師可以要求A組學(xué)生掌握聽力內(nèi)容以及口語表達的技巧；可以要求B組學(xué)生熟悉聽力內(nèi)容，掌握大致含義，并可以進行簡單的口語表達。

三、教學(xué)方法分層

教學(xué)方法的選擇是否恰當將會直接影響到高職英語教學(xué)質(zhì)量，所以在分層教學(xué)模式的實施當中，教學(xué)方法的分層也是十分關(guān)鍵。由于學(xué)生的層次不同，任何對于不同教學(xué)方法的接受程度也各不相同，這就要求教師在英語教學(xué)當中量體裁衣，因材施教，以學(xué)生的層次水平作為選擇教學(xué)方法的標準。針對于A組的學(xué)生，教師在英語教學(xué)當中可以選用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的帶領(lǐng)之下進行自主學(xué)習，使得學(xué)生能夠明確學(xué)習目標，鍛煉個人的綜合英語能力。針對于B組的學(xué)生，教師在英語教學(xué)中可以選用講解教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式相結(jié)合的方式，避免學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，同時也用多媒體教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的英語學(xué)習興趣。

四、教學(xué)評價分層

分層教學(xué)模式當中，教學(xué)評價的分層是激勵學(xué)生樹立學(xué)習信心，促進不同層次學(xué)生綜合能力發(fā)展的一個重要手段。一般而言，教學(xué)評價的方法主要有形成性評價和終結(jié)性評價這兩種。針對于分層教學(xué)當中的教學(xué)評價，教師需要將形成性評價，也就是過程評價作為核心的評估方法。針對與層次不同的學(xué)生，教師要避免選用統(tǒng)一的標準來評價和要求他們，而是將分層評價進行貫徹落實。教學(xué)評價的原則應(yīng)該是讓學(xué)生將自己作為參照物，開展縱向評價；同時評價學(xué)生在學(xué)習過程當中的態(tài)度、努力程度、學(xué)習能力、學(xué)習收獲等。在這其中也要涉及到一定的終結(jié)性評價，有效反饋學(xué)生的學(xué)習成果，并將其作為教學(xué)調(diào)整的參考指標。

分層教學(xué)模式符合高職院校人才培養(yǎng)的需要以及學(xué)生學(xué)習能力現(xiàn)狀，同時也有助于學(xué)生英語學(xué)習質(zhì)量的提高，能夠讓層次不同的學(xué)生都獲得最大化的發(fā)展機會和平臺，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以及高職院校改革工作的落實來說都是極為關(guān)鍵的。而高職英語教師在教學(xué)實踐當中，必須要做好教學(xué)對象、內(nèi)容、方法以及評價的分層，更好的發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢作用。

參考文獻：

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