建構(gòu)主義視角下英語專業(yè)師范生語法教學(xué)

【摘要】建構(gòu)主義理論對英語語法教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。本文旨在探討建構(gòu)主義視角下英語專業(yè)師范生語法教學(xué)，提出其語法教學(xué)新思路，即：語法教學(xué)情景化、語法教學(xué)協(xié)作化以及語法教學(xué)融合化，以期幫助學(xué)生完成語法知識的意義建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義視角；英語專業(yè)師范生；英語語法教學(xué)

【作者簡介】周超英（1974- ），女，湖南常德人，湖南第一師范學(xué)院外國語語學(xué)院，講師，博士，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)、英語教育學(xué)。

【基金項目】本文系湖南第一師范學(xué)院教改課題“建構(gòu)主義視角下英語專業(yè)師范生語法課程教學(xué)改革與實踐”（XYS15J16）研究成果。

引言

英語語法作為高師院校英語專業(yè)主干課程之一，對培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生綜合語言運用能力起著至關(guān)重要的作用。由于傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的弊端，語法教學(xué)普遍存在教學(xué)效率低、學(xué)生興趣差、學(xué)生運用能力不強(qiáng)的問題。當(dāng)前已有研究者基于建構(gòu)主義對英語教學(xué)展開研究，但對建構(gòu)主義視角下英語專業(yè)師范生語法教學(xué)的研究還不多見。因此，筆者基于建構(gòu)主義探討英語專業(yè)師范生語法教學(xué)，以期提高語法教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生語言運用能力。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論最早是在20世紀(jì)60年代由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出，80年代以后在教學(xué)領(lǐng)域逐漸流行起來，90年代后傳入我國，從很大程度上改變了外語的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。其核心觀點是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己主動構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)與情境密不可分；還強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作對意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用，認(rèn)為意義構(gòu)建是發(fā)生在會話交往中，是與他人互動的結(jié)果。

建構(gòu)主義理論對英語語法教學(xué)起到了理論上的指導(dǎo)作用。情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素，其中的意義建構(gòu)是目標(biāo)。按照認(rèn)知規(guī)律開展語法教學(xué)，教師就要思考如何利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境因素，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而幫助學(xué)生完成對所學(xué)語法知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論應(yīng)用于英語語法教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則：在真實的環(huán)境中教授語法、協(xié)作共同構(gòu)建語法知識、以及靈活運用的原則。建構(gòu)主義的語法課堂教學(xué)堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)行為以“情境—學(xué)生參與—合作—互動—反思—建構(gòu)”為框架，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語法教學(xué)的不足。

二、基于建構(gòu)主義的英語專業(yè)師范生語法教學(xué)

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果，結(jié)合英語專業(yè)師范生語法教學(xué)中的實際情況，筆者提出以下基于建構(gòu)主義的英語師范生語法教學(xué)新視角，即：語法教學(xué)情境化、語法教學(xué)協(xié)作化以及語法教學(xué)融合化，以籍此完成英語專業(yè)師范生語法知識的意義建構(gòu)。

1.語法教學(xué)情境化。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，情境指的是教師為了幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)而創(chuàng)設(shè)的特定學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計的重頭戲就是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計。語法教學(xué)中的情境指的就是各語法項目適用的語言環(huán)境。在英語專業(yè)師范生的語法教學(xué)過程中，語法教學(xué)情景化可以通過以下途徑得以實現(xiàn)：利用網(wǎng)絡(luò)多媒體中的情境、利用語篇中的上下文語境、通過小組合作自主探究創(chuàng)設(shè)語境。

網(wǎng)絡(luò)多媒體可以幫助學(xué)生大量接觸真實語境。例如：學(xué)習(xí)“句子結(jié)構(gòu)”時，播放電影“Rapunzel（長發(fā)公主）”讓學(xué)生進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)七種基本句型在電影中的呈現(xiàn)與拓展。學(xué)習(xí)“動詞的時與體”時，播放電影“Forrest Gump （阿甘正傳）”，影片中女主角珍妮生病后，阿甘回憶過往，和學(xué)生一起分析不同的時和體起到的不同語用作用。學(xué)習(xí)“條件句”時，對比舒婷詩歌“致橡樹”中英文版：“我如果愛你/If I love you……”，讓學(xué)生在具體詩歌情景中體驗條件句的具體表達(dá)方法。

英語語篇富含各種語料，語境豐富。例如：教學(xué)“比較與比較等級”，以歌曲“The more we get together”為導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。給學(xué)生呈現(xiàn)閱讀文章“Computers become all the more popular in China”，找出文章中所有比較句式，進(jìn)行歸納總結(jié)，分析其語用作用。

小組合作自主探究創(chuàng)設(shè)語境有助于學(xué)生緊密貼合日常生活、興味盎然，教學(xué)效果也因此而顯著。例如：學(xué)習(xí)“虛擬式”時，給學(xué)生示例：如果我是一個男孩……（If I were a boy…）；如果女孩不愿意嫁給男孩，可以使用虛擬式表達(dá)其強(qiáng)烈的拒絕之心：“If the sun were to rise in the west， I would marry you.”然后啟發(fā)學(xué)生采用“If I were…/ I wish …/Id rather…”等句型，以小組為單位討論各自的愿望、夢想、遺憾、拒絕等，進(jìn)行故事講述或情景表演。

2.語法教學(xué)協(xié)作化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)是借助他人的幫助、在與他人的相互作用中完成的。Fosnot （1996）認(rèn)為，建構(gòu)主義的課堂就是一個充滿各種活動、思考以及會話的地方。語法教學(xué)協(xié)作化意指在語法教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容活動化、任務(wù)化，即讓學(xué)生協(xié)作進(jìn)行小組活動、在協(xié)作完成任務(wù)的過程中掌握語法。

語法教學(xué)協(xié)作化可以通過布置學(xué)生小組語法陳述、講故事、看電影后分析句子結(jié)構(gòu)以及寫觀后感等。小組協(xié)作語法陳述可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作準(zhǔn)備、講授能力。小組協(xié)作講故事可以幫助學(xué)生真正熟悉語法結(jié)構(gòu)、進(jìn)行創(chuàng)作性語言輸出，學(xué)以致用。小組協(xié)作觀看電影后分析句子結(jié)構(gòu)以及寫觀后感可以幫助學(xué)生有感而發(fā)、相互促進(jìn)有效模仿真實語言練習(xí)口語和寫作，真正學(xué)以致用。

3.語法教學(xué)融合化。語法教學(xué)可以融入語言其它方面的教學(xué)，如：閱讀、語音、修辭、中西文化對比教學(xué)。

語法教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合可以起到好的教學(xué)效果。例如：在講解動詞的時、體、將來時間表達(dá)法時，利用“China Daily”的新聞“Girls should dream big， too.”學(xué)生通過閱讀了解新聞主題，進(jìn)行內(nèi)容分析總結(jié)，期間自然結(jié)合文章內(nèi)容分析各種時、體、將來時間表達(dá)法的語用作用，使學(xué)生深刻理解其語用功能，以便日后靈活運用。

語法教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合可以引起學(xué)生很大興趣。例如：學(xué)習(xí)名詞詞組時，“an English teacher”，重讀“English” 意思是“英語教師”，重讀“teacher”意思是“英國教師”；“a baby doctor”重讀“baby”意思是“兒科醫(yī)生”，重讀“doctor”意思是“經(jīng)驗欠缺的醫(yī)生”。朗讀句子“He doesnt like her / because she is very beautiful.”中間有停頓意指“他不喜歡她，因為她太漂亮了?！敝虚g不停頓可指“他喜歡她并不是因為她很漂亮?！睂W(xué)生倍感興趣。

語法教學(xué)與修辭教學(xué)相結(jié)合能起到開拓思維、增強(qiáng)趣味的作用。例如：講解比較結(jié)構(gòu)時，結(jié)合修辭中的明喻，如：“as craft as a fox”狡猾得像狐貍， “as poor as a church mouse” 一貧如洗，“He had no more idea of art than a cow.”他對藝術(shù)一竅不通。講解時間表達(dá)法時，讓學(xué)生從馬丁·路德金的著名演講“I have a dream”中找出里面的修辭：排比、反復(fù)、擬人等，體味修辭在演講語言使用中的魅力。

結(jié)合中西文化對比進(jìn)行語法教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和學(xué)習(xí)有效性。例如：在講解比較結(jié)構(gòu)時，結(jié)合中國和英國地理位置差異、文化差異，給學(xué)生分析為什么中文中多以牛喻人，如：“力大如?！?、“牛飲”、“俯首敢為孺子?！?，而英語中則多以魚喻人，如：“drink like a fish”牛飲， “as dumb as a fish” 默不做聲，使學(xué)生對中西文化差異有所了解、逐漸產(chǎn)生想多涉及的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義理論為英語專業(yè)師范生語法教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，基于建構(gòu)主義可以提出英語師范生語法教學(xué)新視角，即：語法教學(xué)情境化、語法教學(xué)協(xié)作化以及語法教學(xué)融合化，從而有效進(jìn)行英語專業(yè)師范生語法知識的意義建構(gòu)，以提高語法教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)生語言運用能力。

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