中職專業(yè)理論課新手型教師課堂提問行為反思

黃姝靜 曾虹

【摘要】在專業(yè)理論課的教學(xué)中，中職新手型教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的了解不太夠，在課堂教學(xué)中，其提問行為容易從個人自我的知識經(jīng)驗出發(fā)而忽略學(xué)生的知識經(jīng)驗。因此，在提問的思維層次、問題表達、提問后引導(dǎo)反饋方面，都存在一定的問題。新手型教師需根據(jù)自我的或借鑒其他新手型教師的教學(xué)實際情況，針對課堂提問行為中出現(xiàn)的各個方面的問題進行反思，提出解決的策略，以提升自我的教學(xué)水平，促進學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中職新手型教師 專業(yè)理論課 課堂提問行為 反思

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0234-01

提問行為是教師常見的課堂教學(xué)行為。課堂提問行為是問題設(shè)計和問題實施、解決的指導(dǎo)行為的簡稱，共包括問題設(shè)計、提問、應(yīng)對三個部分。這三個部分的排列順序顯示了課堂提問行為的全過程。提問行為是課堂上師生間一種拉近距離溝通對話方式，利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，益于學(xué)生發(fā)揮教學(xué)中的主體作用。尤其是在相對枯燥、難懂的專業(yè)理論課的課堂教學(xué)中，新手型教師（0-3 年教齡的在職教師定義為新手教師）極其容易陷入到自話自說的教學(xué)狀態(tài)，不自覺地采取灌輸式教學(xué)方法，從而忽略了學(xué)生的能動性。因此，作為缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新手型教師要不斷反思自我的教學(xué)行為，充分發(fā)揮提問行為在課堂教學(xué)中的積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量。基于中職新手型教師專業(yè)理論課的教學(xué)實踐，針對課堂提問行為中存在問題的幾個方面進行反思。

一、提問的思維層次方面

（一）存在的問題

專業(yè)理論課的知識往往枯燥而深刻，中職學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)興趣平平，內(nèi)在動機嚴(yán)重不足，甚至有些同學(xué)還存在畏難情緒。如果教師在調(diào)動學(xué)生興趣與積極性方面，在外在動機方面的刺激不夠的話，極易造成學(xué)生消極對待專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)水平差。然而，專業(yè)理論基礎(chǔ)水平差的學(xué)生也會對理論的學(xué)習(xí)形成低水平的動機。這就容易形成一個惡性循環(huán)。

（二）解決的策略

中職新手型教師在專業(yè)理論課的教學(xué)過程中，所提問題需依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的思維由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的發(fā)展特征，根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的特點，做到提問的思維層次清晰。由提問引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性固然重要，關(guān)鍵是提問的思維層次逐漸推進，由淺入深，不斷激發(fā)學(xué)生思考，活躍思維，讓不同認(rèn)知程度的同學(xué)，都能在自我的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，找到適合自己認(rèn)知水平并能使自己參與進去的問題。太易、過難的提問有可能只能讓個別同學(xué)參與進來，這顯然也違背了素質(zhì)教育和新課程改革的基本理念：教育教學(xué)需面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、問題表達方面

（一）存在的問題

專業(yè)理論課教學(xué)前，教師自己要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟理論的精髓，關(guān)鍵還要基于學(xué)情的考慮，站在學(xué)生的角度，進行精心的備課，準(zhǔn)備設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的問題。

而中職新手型教師在專業(yè)理論課教學(xué)中設(shè)計問題的時候，由于對學(xué)生學(xué)情了解的程度不夠，除了提問的思維層次不清晰之外，在問題表達方面也遇到了相應(yīng)的障礙。有時生怕學(xué)生的理解能力不夠，語言表達上重復(fù)、啰嗦，學(xué)生聽了后面半句，可能忘了前面半句，很難把握問題的核心；有時容易高估學(xué)生的認(rèn)知水平，問題表述過于生硬、抽象，讓學(xué)生覺得專業(yè)理論課學(xué)習(xí)難懂、枯燥、無趣，甚至部分學(xué)生還會生出畏難情緒。新手型教師的在專業(yè)理論課的教學(xué)提問中難以把握度，易劍走偏鋒，需要不斷學(xué)習(xí)、打磨。

（二）解決的策略

通過教師的課堂提問行為，學(xué)生能明確老師對自己的要求和自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，知道自己要掌握的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點。因此，教師課堂中表述明確、清晰的問題，能夠準(zhǔn)確有效傳達信息，使學(xué)生明白要解決什么問題，以免忽略或丟掉問題中的重要信息，并更快地開始思考，更準(zhǔn)確的組織回答?？梢姡瑔栴}表述的清晰程度明顯地會影響到學(xué)生能否回答該問題以及回答所能達到的水平。所以，問題的表述要盡量通俗易懂，盡量不使用生僻詞語，語速快慢要適中，能讓學(xué)生聽清問題的每一個細(xì)節(jié)。

作為中職專業(yè)理論課新手型教師表述清晰的問題方面應(yīng)該做到：緊緊貼近中職學(xué)生的認(rèn)知理解水平，切忌過于理論化，并使用學(xué)生容易理解的措詞語句，陳述簡單明了，問題中沒有混雜多余的問題或說明；最好能預(yù)設(shè)學(xué)生回答問題時將會用到的某種思維范式和表達形式。

三、提問后引導(dǎo)反饋方面

（一）存在的問題

中職學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)動力普遍不足，且知識掌握的程度也不深。理論知識掌握牢固，分析、解決問題能深入思考、舉一反三的同學(xué)只是少數(shù)。大部分學(xué)生分析與探索問題，往往只能留在表面，如對現(xiàn)象、案例的分析往往就事論事，或言及其他，重在描敘同類似平行的事例。作為教師這個時候引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，就顯得格外重要。但中職新手型教師在課堂上面對這樣的學(xué)生，容易束手無策，喜歡站在自己的角度來思考問題，不能順著學(xué)生的思路往解決問題的方向啟發(fā)引導(dǎo)，或干脆直接將問題的答案自問自答地說出來了。

（二）解決的策略

中職新手型教師在專業(yè)理論課上，要針對自我的提問、學(xué)生的具體特點和學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的引導(dǎo)、反饋、評價。如果學(xué)生的回答能順利解決問題，可以根據(jù)具體問題、學(xué)生的語言表達方面、學(xué)生的性格特征、平時表現(xiàn)等進行針對性的反饋、評價，讓學(xué)生從中得到切實的收獲，還可以鼓勵其再接再厲，享受主動思考帶來的自我效能感。

如果學(xué)生沒有回答出問題或者給出的答案不完善，教師首先給學(xué)生一定的思考時間，鼓勵學(xué)生做出回答，畢竟理論的學(xué)習(xí)需要深入地思考，接下來如果學(xué)生還是不會，教師就要有耐心，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、支持者和合作者，積極引導(dǎo)學(xué)生理清思路，理順?biāo)季S，幫助學(xué)生一起探索，避免直接給出答案。

五、結(jié)語

對于專業(yè)理論課的教學(xué)，中職新手型教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來指導(dǎo)課堂的提問行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性，加深學(xué)生的理論素養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的理論基礎(chǔ)，方能指導(dǎo)實際技能的學(xué)習(xí)，理論與技能的學(xué)習(xí)相輔相成、缺一不可。

美國教學(xué)法專家Sterling認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”而學(xué)生作為教學(xué)的主體，除了根據(jù)教師提問解決問題外，更有必要學(xué)會自己提出問題，偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。確實，提出問題除了要必備的基礎(chǔ)知識外，還要有善于探索的精神、不放棄的意志。

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作者簡介：

黃姝靜（1988—），女，寧鄉(xiāng)人，長沙信息技術(shù)職業(yè)學(xué)校（寧鄉(xiāng)師范學(xué)校）教師，主要從事課程與教學(xué)論研究。