小提琴考級樂曲教學(xué)中的幾點分析

王力

【摘要】小提琴演奏是音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的一門獨立科學(xué)，至今已有數(shù)百年的歷史，在我國，小提琴考級在上海已經(jīng)舉辦有十余屆。本文首先對小提琴考級樂曲教學(xué)中的現(xiàn)存問題予以分析，針對問題產(chǎn)生的主要原因，提出幾點小提琴考級樂曲教學(xué)策略，希望對小提琴教學(xué)領(lǐng)域有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小提琴 考級樂曲 教學(xué)策略

【中圖分類號】J622.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0214-01

前言：現(xiàn)階段，在我國大部分地區(qū)，對于小提琴學(xué)習(xí)者而言，考級已經(jīng)成為鑒定其學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而考試成績等同于實際演奏能力也成為多數(shù)人的共識，這種認(rèn)識固然存在一定片面性，但同時也說明了小提琴考級、小提琴考級樂曲教學(xué)的重要性。

一、小提琴考級樂曲教學(xué)現(xiàn)存問題

在小提琴考級樂曲教學(xué)中，其現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）對教學(xué)方法認(rèn)識不夠深刻?，F(xiàn)階段，一些教師對奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等方法的理解依然停留在表面階段，如在使用奧爾夫教學(xué)法時，很多教師都明白需要讓音樂、動作、語言相結(jié)合，但是在實際教學(xué)中卻沒有對其進行應(yīng)用。（2）教學(xué)內(nèi)容過于片面。小提琴教學(xué)在一定程度上固然需要以考級為目標(biāo)，但同時也需要保證學(xué)生在考級樂曲學(xué)習(xí)中對小提琴學(xué)習(xí)具有長久的興趣，讓學(xué)生對小提琴樂曲的認(rèn)識逐漸加深，音樂素養(yǎng)逐漸提高。但就目前來看，很多教師都過于注重小提琴技能訓(xùn)練，這使得很多學(xué)生在小提琴學(xué)習(xí)中會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的創(chuàng)新能力、音樂素養(yǎng)也不能得到培養(yǎng)[1]。

二、小提琴考級樂曲教學(xué)策略

（一）合理選擇小提琴教學(xué)方法

針對小提琴考級樂曲，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)特點，教師需要對小提琴教學(xué)法進行合理選擇，一套優(yōu)秀的小提琴教學(xué)理論可以幫助教師更為高效的整合教學(xué)資源，可以讓教師更為快速地找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的方法?，F(xiàn)階段，廣泛使用的教學(xué)法包含了奧爾夫教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法和鈴木教學(xué)法。在兒童小提琴考級樂曲教學(xué)中，鈴木教學(xué)法得到了較為廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中，這種教學(xué)法更注重環(huán)境教育與早期教育理論的結(jié)合，需要通過強化訓(xùn)練提升演奏技法，如在練習(xí)曲《無窮動》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生利用多種方式進行練習(xí)，讓學(xué)生可以對一把位一手型音位予以熟練掌握，讓學(xué)生左手手指獨立性得到訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師首先可以要求學(xué)生自學(xué)熟練拉奏此練習(xí)曲，此時的練習(xí)速度應(yīng)該相對較慢，且高抬左手手指，右手運弓弓段拉長并保持統(tǒng)一音色，然后可以讓學(xué)生利用多樣化的弓法進行反復(fù)練習(xí)。針對此曲目，選擇鈴木教學(xué)法可以讓學(xué)生在切換弓法中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，每一種弓法都為學(xué)生設(shè)定了新的學(xué)習(xí)難度，使得此歌曲得到有效練習(xí)。

（二）處理好聲音和技巧的關(guān)系

在考級樂曲教學(xué)過程中，教師需要處理好聲音和技巧之間的關(guān)系。小提琴樂器的學(xué)習(xí)相對較難，其主要困難出現(xiàn)在演奏方面。而小提琴在考級過程中需要演奏者自己準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)，因此，教師既需要保證學(xué)生雙手可以得到協(xié)調(diào)練習(xí)，同時還需要對學(xué)生的聽覺進行訓(xùn)練，是技術(shù)、動作和音準(zhǔn)三維一體的全方位教學(xué)。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對考級樂曲予以深度思考，讓學(xué)生在演奏時做到技巧嫻熟、表達準(zhǔn)確[2]。

（三）掌握學(xué)生心理活動

教師需要在考級樂曲教學(xué)中掌握學(xué)生的心理活動，需要在教學(xué)中積極和學(xué)生進行互動。也就是說，教師應(yīng)該成為一個優(yōu)秀的心理學(xué)家。如在課程結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的神態(tài)和反應(yīng)推測學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)感到沮喪還是愉悅；如在課堂進行考級曲目示范演奏時，就可以針對學(xué)生的反應(yīng)分析學(xué)生是否領(lǐng)略了這段樂曲的內(nèi)蘊；如在練習(xí)作業(yè)沒有得到良好完成之后，就需要思考是否在回家練習(xí)中遇到了困難，思考作業(yè)布置的合理性。

（四）結(jié)合學(xué)生情況制定教學(xué)內(nèi)容

在考級曲目教學(xué)中，很多教師都會應(yīng)用考級機制來判斷學(xué)生的演奏水平與技巧程度，進而明確學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。但是這種單一的機制是不全面的，每一個學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生都是一個具有個性的個體，其心理活動之間存在著差異，因此，在考級曲目教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定不僅需要依靠考級評價機制，更要明白學(xué)生真是學(xué)習(xí)情況，做到因人而異進行教學(xué)，以此來推動學(xué)生對考級曲目予以熟練掌握。如在筆者實際教學(xué)中，就曾發(fā)現(xiàn)有一個年紀(jì)較小的學(xué)生總是用右手拼命攥弓，在幾次嘗試改變都失敗后，筆者讓她持弓姿勢發(fā)生了改變，讓她的拇指抵在連接弓毛的金屬片上，以此來改變她時刻攥緊的狀態(tài)，經(jīng)過一段時間后，她再次成功改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)持弓姿勢，在日后的學(xué)習(xí)中，再也沒有出現(xiàn)此類問題。

結(jié)論：綜上所述，對教學(xué)方法認(rèn)識不夠深刻和教學(xué)內(nèi)容過于片面是當(dāng)前小提琴考級樂曲教學(xué)中的主要問題，因此，在小提琴考級樂曲教學(xué)中，教師需要通過合理選擇小提琴教學(xué)方法、處理好聲音和技巧的關(guān)系、掌握學(xué)生心理活動和結(jié)合學(xué)生情況制定教學(xué)內(nèi)容的方法對其予以解決，在幫助學(xué)生通過考級的同時，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]劉莉莉.高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略探討[J].黃河之聲，2017（14）：45.

[2]尚莉麗.淺議小提琴小組課教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育，2017（Z2）：106-107.