走近版畫(huà)

曾凡娟

【摘要】初中版畫(huà)教學(xué)的課程屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)其表述為“運(yùn)用多種材料和手段，體驗(yàn)造型樂(lè)趣，表達(dá)情感和思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！钡诔Ｒ?guī)版畫(huà)教學(xué)中，常遇到因材料繁瑣、制作程序復(fù)雜等原因，導(dǎo)致版畫(huà)教學(xué)停留在欣賞或者紙版畫(huà)創(chuàng)作上，學(xué)生無(wú)法親近版畫(huà)領(lǐng)域，現(xiàn)以形式豐富多樣、小巧靈活的藏書(shū)票教學(xué)作為示范，落實(shí)學(xué)生體會(huì)“版痕印跡”的藝術(shù)魅力的教與學(xué)的實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】版畫(huà)藏書(shū)票 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0202-01

美國(guó)著名教育家艾斯納認(rèn)為：嚴(yán)格的課程設(shè)計(jì)，是美術(shù)教育取得良好效果的前提。因此，藏書(shū)票課程的開(kāi)展，必須有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行。經(jīng)過(guò)個(gè)人的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，藏書(shū)票的教學(xué)實(shí)踐步驟：第一步：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定；第二步：教學(xué)方法及選用；第三步：教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)；第四步：教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

1.這不僅是正規(guī)的藏書(shū)票課堂教學(xué)，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.該課程也不僅著眼于藏書(shū)票的知識(shí)系統(tǒng)，還應(yīng)該有藏書(shū)票的各種技能訓(xùn)練。

3.該課程設(shè)計(jì)要做到教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一致。

4.該課程中要促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新，并能在各學(xué)科之間產(chǎn)生綜合效應(yīng)。

5.該課程的常規(guī)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，充分的表達(dá)自我，只有了解學(xué)生，才能找到適合學(xué)生的教育思想和正確對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

二、教學(xué)方法及選用

1.講述法

每一堂課都不可避免的要傳遞相應(yīng)的信息給學(xué)生，可以說(shuō)沒(méi)有信息的傳遞也就沒(méi)有教學(xué)課堂。藏書(shū)票的制作必須先給學(xué)生設(shè)計(jì)情境教學(xué)，讓學(xué)生了解藏書(shū)票上千年的歷史，將枯燥無(wú)味的內(nèi)容講述成有趣生動(dòng)的藏書(shū)票史話。

2.示范與演示法

教師通過(guò)操作木刻雕刀和板材展示完成一款藏書(shū)票，學(xué)生通過(guò)行為模仿示范展示的過(guò)程和方法。教師演示的目的是為了使學(xué)生獲得豐富的感性的材料，加強(qiáng)課本與實(shí)踐的聯(lián)系，更好地理解各種藏書(shū)票制作的技巧和原理的正確性。

3.練習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)法

練習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)是藏書(shū)票學(xué)習(xí)中不可或缺的方法，一般是在學(xué)生基本理解藏書(shū)票制作步驟和方法后，需要進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐操作以加深理解、形成熟練的技能的時(shí)候采用。

三、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)

1.材料準(zhǔn)備

要上好版畫(huà)課，制作好藏書(shū)票，首先要有學(xué)習(xí)的必要條件，工具和材料。對(duì)于膠版的選擇，可以推薦使用文具廠未切割的大塊橡皮擦，也可使用五金店等出售的膠皮，橡膠墊等橡膠制品，不僅雕刻輕松容易，而且切割方便，清洗和保存也優(yōu)質(zhì)于木版。

2.教學(xué)實(shí)踐；基本訓(xùn)練

課前準(zhǔn)備：根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果單純上版畫(huà)欣賞課，學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，課前我讓學(xué)生以小組為單位合作收集有關(guān)藏書(shū)票方面的知識(shí)：

a.藏書(shū)票的發(fā)展史

b.藏書(shū)票的特點(diǎn)

c.有關(guān)藏書(shū)票的故事

d.你能搜集的藏書(shū)票（原票、圖案等）

e.你喜歡的藏書(shū)票

3.認(rèn)識(shí)刀具，練習(xí)刀法：

拿到木刻雕刀的學(xué)生都非常好奇刀具的使用，他們迫不及待的大刀闊斧的制作藏書(shū)票。

a.介紹啄木鳥(niǎo)牌四件套木刻雕刀：角刀、圓口刀、平口刀、斜口刀

b.示范執(zhí)刀的姿勢(shì)，運(yùn)刀的方法：執(zhí)刀的手法剛開(kāi)始肯定不習(xí)慣，一定要堅(jiān)持住，如果用拿筆的姿勢(shì)去握刀，就不能正確運(yùn)刀，這時(shí)，可以讓小組成員互相監(jiān)督，互相提醒。

4.欣賞和臨摹

初中階段的學(xué)生渴望獲得專業(yè)知識(shí)的欲望要次之，但是受到好奇心的影響，學(xué)生還是追求創(chuàng)作出屬于自己的作品，所以，初中階段學(xué)生在創(chuàng)作之前，提高自己的審美情趣和文化藝術(shù)修養(yǎng)，是很有必要的。因此，在創(chuàng)作之前安排欣賞課：中外優(yōu)秀藏書(shū)票作品

臨?。褐攸c(diǎn)讓學(xué)生從臨摹的實(shí)踐中了解藏書(shū)票的構(gòu)圖，設(shè)計(jì)。同時(shí)體驗(yàn)各種刀法的運(yùn)用。

5.創(chuàng)作與展示

（1）創(chuàng)作前學(xué)生在臨摹了優(yōu)秀藏書(shū)票作品后都有所收獲，學(xué)生在創(chuàng)作課之前，以小組形式談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生從多方面總結(jié)，這種在交流過(guò)程中的知識(shí)分享，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)。教師將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流板書(shū)，記錄。

（2）在學(xué)生創(chuàng)作階段，充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)獨(dú)立完成作品，鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生印象更加深刻，學(xué)生處理問(wèn)題會(huì)更獨(dú)立。

a.確定膠版尺寸，在紙上設(shè)計(jì)藏書(shū)票內(nèi)容，注意構(gòu)圖的飽滿、完整和陰陽(yáng)關(guān)系

b.將確定的草稿拷貝到膠版上

c.雕刻

d.印刷、調(diào)整

f.裁剪、定稿

（3）創(chuàng)作后的展示活動(dòng)：通過(guò)藏書(shū)票課程的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生完成的作品幼稚粗拙，但他們對(duì)版畫(huà)，對(duì)藏書(shū)票了解加深，更可喜的是有部分學(xué)生表示喜歡上了藏書(shū)票，迷上了版畫(huà)，并愿為此不斷努力。這才是教學(xué)中的最大收獲。所以，為了肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該完善后續(xù)的展示活動(dòng)：

a.在教室用多媒體展示作品，并進(jìn)行討論評(píng)價(jià)

b.在班級(jí)宣傳欄里展示學(xué)生較好的作品

c.舉辦全校師生書(shū)畫(huà)攝影展覽，展示師生的優(yōu)秀作品

d.組織藏書(shū)票興趣小組，利用課余與假日練習(xí)藏書(shū)票和進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的體會(huì)

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)

1.藏書(shū)票的學(xué)習(xí)涉及學(xué)生的知識(shí)、能力與情感的考察。

2.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、展覽評(píng)價(jià)。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于正確認(rèn)識(shí)自我，教師的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)藏書(shū)票的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中美術(shù)教學(xué)策略》尹少淳

[2]《美術(shù)教學(xué)研究與案例》尹少淳