淺談“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作

【摘要】問題生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)之一，也是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。班主任應(yīng)在開展集體教育活動(dòng)的同時(shí)，做好個(gè)別教育工作，特別是后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 尊重 激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0186-02

“金無足赤，人無完人?！币粋€(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。從學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律看，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣是有差異的，因此，在班集體中也就必然存在后進(jìn)生。

所謂后進(jìn)生，我認(rèn)為指兩種學(xué)生，一種是學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生，另一種則是思想上暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生的形成有諸多原因，有來自于社會(huì)上的不良現(xiàn)象、有家庭教育的失誤、有學(xué)校教育上的偏差和過失、有學(xué)生自身的原因。在我近十年的班主任工作中，曾通過各種方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為關(guān)鍵在于摸準(zhǔn)情況，研究出后進(jìn)生形成的原因，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，再對(duì)“癥”下“藥”。

一、原因及影響

后進(jìn)生形成的原因是復(fù)雜多樣的，從后進(jìn)生的思想、品德、心理素質(zhì)上看，大致有以下幾種：

1.懶惰松散

有的學(xué)生養(yǎng)成了自由散漫的壞習(xí)慣，不愿受學(xué)校紀(jì)律、規(guī)章的約束，不服從班主任和科任教師的管理。上課愛做小動(dòng)作，嚴(yán)重者無故曠課不到校。家庭條件好的學(xué)生和獨(dú)生子女最易犯這種毛病。學(xué)習(xí)怕苦、作業(yè)不能及時(shí)完成、干活時(shí)找理由躲著不去。

2.自以為是

這種學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己、精力不用在學(xué)習(xí)上、別人學(xué)習(xí)成績(jī)好他看不起、自己學(xué)習(xí)又不努力；如果自己做了一件事，到處吹噓；別人受了表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，他不服氣。

3.憂愁孤僻

因家庭不幸或父母離異失去關(guān)愛，造成這種學(xué)生的脾氣、性格、興趣愛好、理想追求發(fā)生變化，心思沉重、表現(xiàn)憂郁、學(xué)習(xí)成績(jī)下降。性格內(nèi)向、孤僻。他們有言不愿吐，信奉萬事不求人的信條，喜歡“獨(dú)來獨(dú)往”、批評(píng)受不住、常常自個(gè)生悶氣。

4.自暴自棄

有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心、不求上進(jìn)、放松對(duì)自己的要求；有的還經(jīng)常找岔子、出難題，影響班級(jí)學(xué)習(xí)秩序。

在弄清楚了班級(jí)后進(jìn)生形成原因后，我們可以尋找相應(yīng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。當(dāng)然，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程是艱難的，長(zhǎng)期的，它考驗(yàn)著班主任的耐心，需要班主任有計(jì)劃有步驟地實(shí)施轉(zhuǎn)化方案。需要用愛心和耐心并用，奏響轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的樂章。

二、選擇轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要選擇好時(shí)機(jī)，《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)。”意思是說，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”，正如打仗要抓“天時(shí)”、抓“戰(zhàn)機(jī)”。

人的行為要受到其情緒的影響。把握教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，就是指充分利用學(xué)生所處的那種積極的情緒狀態(tài)，或運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?，促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，并使其化為行為，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。班主任敏銳地覺察、巧妙地運(yùn)用時(shí)機(jī)，取得理想的轉(zhuǎn)化效果也是可能的。那么，轉(zhuǎn)化學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)表現(xiàn)在哪些方面呢？大量的經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明，下列幾種情況，可稱作轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)：

1.學(xué)生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時(shí)

再懶散、孤僻的學(xué)生，處于這種情形的學(xué)生都會(huì)希望能得到他人的理解關(guān)心、獲得同學(xué)、老師支持幫助。

在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切理解，伸出關(guān)愛援助之手，幫他排憂解難，很可能使其銘心刻骨、終身不忘，必然會(huì)產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效應(yīng)。

2.當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)

調(diào)查研究表明，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這就起到強(qiáng)化、激勵(lì)作用。但如果一個(gè)良好的行為長(zhǎng)期得不到積極的強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)減弱，甚至消失。

當(dāng)學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)或者在其他方面優(yōu)于同學(xué)時(shí)，追切希望得到同學(xué)、老師的認(rèn)可、肯定。這時(shí)，班主任若能及時(shí)把握契機(jī)，給予恰如其分的肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出下一步奮斗的目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)生有悔悟之心時(shí)

“人非圣賢，孰能無過？”況且“圣賢唯以改過為能，不以無過為貴?！鄙硇纳刑幯杆侔l(fā)育成長(zhǎng)過程中的中學(xué)生，容易犯錯(cuò)。學(xué)生一旦有了過錯(cuò)之后，在各種因素的影響下，經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，往往又會(huì)表現(xiàn)出某種悔悟之意。這個(gè)時(shí)機(jī)是學(xué)生知過改過的引子，也是班主任進(jìn)行轉(zhuǎn)化的大好時(shí)機(jī)。

班主任應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)過失悔悟的各種各樣的表現(xiàn)形式，因勢(shì)利導(dǎo)開展工作。當(dāng)然，學(xué)生的錯(cuò)誤思想、糊涂觀念、不良習(xí)慣一旦形成，則有相對(duì)的穩(wěn)定性，不會(huì)像撣掉衣上的灰塵那樣容易，也不可能通過一兩次轉(zhuǎn)化教育就一勞永逸。因此，除了要把握時(shí)機(jī)，善加引導(dǎo)外，還須持之以恒，反復(fù)抓、不停地復(fù)。

4.學(xué)生有某種愿望時(shí)

愿望體現(xiàn)了人的需要，這種需要影響行為動(dòng)機(jī)。在某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)，某種需要表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈，成為支配人該時(shí)期內(nèi)的主導(dǎo)力量。如果這種需要長(zhǎng)期得不到滿足，就會(huì)極大地挫傷人的熱情。

學(xué)生在各種活動(dòng)中常常會(huì)不自覺地流露出自己某種強(qiáng)烈的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望又很難在短時(shí)間內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、懊惱的情緒，影響活動(dòng)效率。班主任應(yīng)清楚地了解班上各種學(xué)生各個(gè)時(shí)期最強(qiáng)烈的愿望，盡可能地給他們指出解決理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間矛盾的途徑；鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)那些具有現(xiàn)實(shí)可能性的愿望；幫助他們分析形勢(shì)和認(rèn)清自身?xiàng)l件，擺脫不合實(shí)際的幻想；支持他們確立新的奮斗目標(biāo)。

5.當(dāng)班集體面臨挑戰(zhàn)時(shí)

當(dāng)班集體面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生的安全感也會(huì)受到威脅。優(yōu)秀班主任在班組織遇到挑戰(zhàn)、處于困境時(shí)，能夠正確對(duì)待。善于把握機(jī)遇，變消極因素為積極因素，化壓力為動(dòng)力，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)；對(duì)學(xué)生開展危機(jī)教育，強(qiáng)化大家的生存競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)班組織的凝聚性。班主任在帶領(lǐng)全班同學(xué)共度難關(guān)的同時(shí)，使學(xué)生受到一次很有價(jià)值的磨練。

古人云，機(jī)不可失，時(shí)不再來。教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)是客觀存在的。若是能正確把握，往往能收到事半功倍的效果。反之，若反應(yīng)遲緩，優(yōu)柔寡斷，則會(huì)坐失良機(jī)。

三、轉(zhuǎn)化教育需注意的事項(xiàng)

我們?cè)谡业搅撕芎玫钠鯔C(jī)， 準(zhǔn)備對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化時(shí)，班主任要遵循以下幾項(xiàng)原則：

1.以情動(dòng)情、以誠(chéng)相待

“以情動(dòng)情、以誠(chéng)相待”就是指教師應(yīng)緊緊圍繞著對(duì)后進(jìn)生的情感展開工作。古人云：“親其師而信其道?！币敫淖兯麄?，必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，以真情去打動(dòng)他們的心靈，獲得他們的信任，讓他們感受到你是真心實(shí)意的在幫助他們、關(guān)心和愛護(hù)他們。使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。

一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程就是一部信任史。班主任和同學(xué)的信任能夠喚起他們醒悟和奮起，逐步向好的方面轉(zhuǎn)化。班主任要為他們創(chuàng)造一個(gè)信任的環(huán)境，周圍的同學(xué)要多些熱情、少些冷落；多些鼓勵(lì)、少些諷刺。再堅(jiān)持曉之以理，循循善誘，幫助他們逐步提高思想認(rèn)識(shí)。

2.理解尊重，克服偏見

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活中屢遭失敗是造成學(xué)生自暴自棄、不求進(jìn)取的主要原因，班主任要理解他們的苦衷。理解是思想共鳴的感情紐帶，能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生巨大的作用，許多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是在和同學(xué)對(duì)他充分理解感召下奮起的。

尊重就像一把鑰匙，能夠打開后進(jìn)生心靈的“銹鎖”。后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，班主任和其他同學(xué)不要冷眼相視、惡語相傷，要保護(hù)他們的自尊。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣，有著自己的個(gè)性和愛好，只要不是不良行為，不是違反學(xué)校制度規(guī)定的事。班主任就不要以命令的方式橫加干涉，而要尊重、支持和引導(dǎo)。尊重他們?cè)诎嗉?jí)里的民主權(quán)利。任何學(xué)生在民主權(quán)利上都是平等的。對(duì)后進(jìn)生決不能歧視，尤其是他們對(duì)于班級(jí)建設(shè)提出的有益建議，應(yīng)當(dāng)充分肯定和積極采納。

班主任理解并尊重后進(jìn)生，這樣他們有話愛跟你說，有苦愛找你訴，有事愛找你商量，學(xué)習(xí)上困難愛找你請(qǐng)教。有了這些共鳴點(diǎn)，你講的道理他才樂于接受。班主任應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素，向成功的目標(biāo)努力，進(jìn)而不斷提高興趣，增強(qiáng)其自信心。

所以班主任首先應(yīng)該克服偏見，尊重理解他們，用愛去點(diǎn)燃他們心靈深處的火花，教育他們努力向上。這樣，后進(jìn)生是可以逐漸轉(zhuǎn)化的。

3.發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，樹立自信

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。俗話說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。在他們身上也有積極因素，也有許多不被人們注意的優(yōu)點(diǎn)。以前你沒察覺到，那是因?yàn)槟闳鄙侔l(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！碧招兄壬舱f過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

4.家長(zhǎng)配合，共同教育

一位名人說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕人的心靈”。后進(jìn)生的思想是復(fù)雜的，要做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，既需要老師用愛去動(dòng)其情，以理去曉其心，也需要家長(zhǎng)緊密配合。所以我在教育后進(jìn)生的過程中，很重視家長(zhǎng)的支持。利用節(jié)假日休息時(shí)間，上門家訪，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況。

班主任進(jìn)行家訪時(shí)要做到不向家長(zhǎng)告狀，不把人家的孩子說的一無是處。尋找出孩子身上哪怕一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)；面對(duì)孩子的缺點(diǎn)，則以提希望的形式，要求家長(zhǎng)協(xié)助配合。要把他們近來在校的積極變化和任何進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)收到孩子進(jìn)步的信息，心情肯定愉悅，家長(zhǎng)高興的心理狀態(tài)和情緒轉(zhuǎn)機(jī)，對(duì)學(xué)生的教育帶來莫大的自覺性。家長(zhǎng)的配合，實(shí)際上就是開通了第二個(gè)轉(zhuǎn)化教育渠道。

5.反復(fù)提醒，反復(fù)激勵(lì)

冰凍三尺非一日之寒，我們不要夢(mèng)想一個(gè)后進(jìn)生一夜之間會(huì)突然改好。后進(jìn)生的進(jìn)步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復(fù)。

教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，班主任在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，可以把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)榘嘀魅卧诎才艜r(shí)，可以跟優(yōu)生說，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。

教師不能看到某某老毛病又犯了，認(rèn)為其無可救藥，罷手不管了，這樣做往往會(huì)前功盡棄。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過程，學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。

“十年樹木，百年樹人?！蔽覀儽仨毻度氪罅繒r(shí)間、精力分析后進(jìn)生個(gè)性特點(diǎn)，查找后進(jìn)根源，剖析后進(jìn)形成原因，及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴問題尋找得當(dāng)有效的教育方法。他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都需要班主任長(zhǎng)期耐心的工作，對(duì)點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鞏固、強(qiáng)化，使得轉(zhuǎn)化工作事半功倍。

只要我們關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)生，精誠(chéng)所至，金石為開，他們就會(huì)不斷取得進(jìn)步，創(chuàng)造出一片屬于他們自己的輝煌！愿每一個(gè)孩子都能享受到教育的快樂！

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作者簡(jiǎn)介：

王曉波（1981.7-），女，漢族，四川達(dá)州人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文。