新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

邵明亮 張靜

通過(guò)近幾年新教材的教學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)生確實(shí)在聽、說(shuō)能力有了明顯提高，在詞匯量的積累方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而制約學(xué)生能力提升的很重要的因素之一就是英語(yǔ)單詞難記易忘，難以形成詞匯積累。尤其在寫作方面，經(jīng)常是錯(cuò)誤百出，詞不達(dá)意，其中最多的就是詞匯使用錯(cuò)誤。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）”既然詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有如此重要的地位，在實(shí)際教學(xué)中，我們更要適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定了要改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)法中過(guò)分重視詞匯知識(shí)的講解與傳授的弊端，強(qiáng)調(diào)理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義，運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠使用多種教學(xué)方法及教學(xué)策略，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

理論依據(jù)

1.興趣是詞匯記憶的鋪墊?；钴S英語(yǔ)課堂，使教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)得輕松、愉快是搞好詞匯教學(xué)的重要保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和方法有直接關(guān)系，在詞匯教學(xué)中，教師可根據(jù)所教新詞的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教授一些表示具體事物的名詞，表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞，表示情感的動(dòng)詞以及形容詞時(shí)，可借助圖片實(shí)物、玩具、電腦等輔助教具，并借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等開展新詞教學(xué)。

教師在教授新詞時(shí)，要善于結(jié)合生活實(shí)際，盡量挖掘教材本身的情趣，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，盡可能自然貼切地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境來(lái)呈現(xiàn)新詞，從而使學(xué)生從枯燥的詞匯學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。

2.理解是記憶詞匯的前提。我們應(yīng)對(duì)所選擇詞匯進(jìn)行理解消化。在理解過(guò)程中，詞匯的詞義是理解的重要對(duì)象，同時(shí)也是影響理解效果的重要因素。詞義，顧名思義就是詞所表達(dá)的意思。往往一個(gè)詞有多種意義，以一種意義為中心，引申出不少次要意義，詞匯呈輻射形，次要意義多半萬(wàn)變不離其宗，與中心意義有密切的關(guān)系。但次要意義的演變過(guò)程不同，有的是詞義縮小的過(guò)程，有的是由于轉(zhuǎn)義而形成，有的是抽象意義與具體意義相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果。通常在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在詞匯的掌握上總會(huì)出現(xiàn)這方面或那方面的不足，其主要原因在于理解詞義時(shí)，他們只注重詞匯的某一具體意義，而未做到既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實(shí)際上，掌握中心意義尤為重要。相反，詞的具體意義則受到所用語(yǔ)境的限制。在教學(xué)的過(guò)程中，若一開始就將詞的某種具體意義介紹給學(xué)生，那么，當(dāng)該詞出現(xiàn)在其他語(yǔ)境中時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到手足無(wú)措，又得重新求助于詞典，對(duì)新的詞義進(jìn)行理解記憶。這樣學(xué)生往往只是逐個(gè)地、孤立地理解詞義，這種機(jī)械式的理解，很少能考慮到幾個(gè)詞義之間的異同之處。通過(guò)這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯理解的過(guò)程中，應(yīng)把好詞義這一關(guān)，這一關(guān)把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進(jìn)行。

3.方法是詞匯記憶的關(guān)鍵。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教學(xué)有法、學(xué)無(wú)定法、貴在得法”。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，在詞匯教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用新穎多變的單詞教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)形象，易于理解和記憶。詞匯的“關(guān)系網(wǎng)”是很復(fù)雜的。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，它可有不同的類型，可以利用結(jié)構(gòu)網(wǎng)進(jìn)行詞匯教學(xué)如：詞根、詞綴。英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根能決定一個(gè)詞的基本意義，即中心意義。由某個(gè)特定的詞根派生出來(lái)的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測(cè)出復(fù)合詞的比較確切的意義。許多研究表明，人們大都傾向于根據(jù)語(yǔ)義記憶單詞。許多語(yǔ)言研究者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生通常是按語(yǔ)義鏈記憶單詞的，通過(guò)靈活擴(kuò)展概念的方法，語(yǔ)義網(wǎng)里相關(guān)的詞被激活，而且可以被自動(dòng)地使用。

具體措施

1.每個(gè)單元學(xué)習(xí)都從該單元的單詞、詞組入手，強(qiáng)化他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)。要求每位同學(xué)預(yù)習(xí)單詞時(shí)獨(dú)立學(xué)會(huì)讀單詞，由學(xué)生自己讀，教師不領(lǐng)讀，僅作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2.課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是自己的課堂用語(yǔ)，還是各種課堂活動(dòng)，盡量使用學(xué)生最近或本學(xué)期學(xué)過(guò)的單詞、詞組或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)使用新學(xué)短語(yǔ)進(jìn)行成功交流的樂(lè)趣。

3.學(xué)習(xí)完課文以后，以聽寫為手段督促學(xué)生對(duì)單詞的記憶。敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中體會(huì)單詞在語(yǔ)境中的含義，印象更深刻。

4.課文學(xué)完后同時(shí)督促?gòu)?fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再完成一套單元配套練習(xí)。通過(guò)精心挑選和設(shè)計(jì)練習(xí)，提高本單元中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率。通過(guò)對(duì)練習(xí)題里錯(cuò)題的講解，又可以給學(xué)生提供一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固這些單詞、短語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，教師不單要熟練掌握教學(xué)技巧，重視教學(xué)過(guò)程，同樣需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣，高中詞匯教學(xué)必會(huì)出現(xiàn)突破性的進(jìn)展。相信我們?cè)诮虒W(xué)中抓好了詞匯教學(xué)，對(duì)于新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)必定能打下良好的基礎(chǔ)并一定能促進(jìn)學(xué)生能力的提升，從而最終獲取高考的勝利。

【作者簡(jiǎn)介】邵明亮（1975.8- ），男，漢族，山東莒縣人，山東臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究生，中教一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教育；張靜（1978.10- ），女，漢族，山東臨沭人，山東臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，本科，中教一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教育。