小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新實踐

唐秋香

【摘要】小學是教育初級階段，在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下，小學語文作文教學發(fā)生了不同程度上的變化，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)無法滿足新時期教學需要，局限性較大。小學語文作文分類指導教學中，由于學生個體差異，學習水平不同，導致作文教學偏低。為了解決這一問題，需要教師有針對性的培養(yǎng)學生表達能力和語言組織能力，推動作文創(chuàng)新，提升語文作文寫作水平，養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)。本文就小學語文作文分類指導教學進行探究，深層次剖析其中的缺陷和不足，尋求創(chuàng)新對策予以實踐。

【關鍵詞】小學語文；作文；分類指導；創(chuàng)新實踐；寫作素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0227-02

在小學語文作文教學中，傳統(tǒng)的教學方法較為落后，局限性突出，嚴重影響到教學成效，制約學生學習發(fā)展。尤其是在小學語文作文分類指導教學中，由于教師理念陳舊，教學缺乏新意，課堂氛圍枯燥、乏味，缺乏活力，嚴重制約學生的寫作水平提升。很多小學生在寫作中，不知道如何下筆，頭腦中缺乏一個整體認知和結(jié)構(gòu)，更多的是根據(jù)例文仿寫，拼湊而成，不利于后續(xù)的學習和發(fā)展。對于其中存在的問題，需要進一步加強創(chuàng)新實踐，無論是教學理念、教學方法還是教學內(nèi)容均需要同步創(chuàng)新，迎合素質(zhì)教育改革要求，加強對其研究，可以為后續(xù)教學提供參考。

一、小學語文作文分類指導教學的重要性

分類指導教學主要是一種確定教學目標和教學標準基礎上，結(jié)合班級學生不同學習水平和學習需要，有針對性提出不同的學習標準和學習要求。對學生提供針對性的指導，促使各個層次的學生共同進步和發(fā)展，學有所成，提升學習效率。分類指導應該充分考量學生的性格、智力和品質(zhì)因素差異，分類后提供針對性的教學指導，以期高效的達成教學目標。小學語文作文教學中，作為教育重點和難點所在，在傳授知識的同時，應該注重學生表達能力和組織語言能力，是新時期素質(zhì)教育改革的關鍵所在[1]。但是，現(xiàn)階段的小學語文作文分類指導教學成效偏低，尚未達成這一目標，在作文寫作中未能充分融入自身的真情實感，通過模仿和抄襲進行作文寫作，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的大范圍普及，為學生的作文抄襲提供了更大的便利，嚴重影響到學生寫作水平的提升。也正是這種一刀切的現(xiàn)象，忽視了學生個體之間的差異，小學語文作文分類指導教學有效性不高，制約學生寫作能力提升。所以，針對此類問題，應該在后續(xù)的小學語文作文分類指導教學中予以高度重視，尋求合理對策予以實踐，滿足教育改革要求，培養(yǎng)學生寫作能力和創(chuàng)新能力。

二、小學語文作文分類指導教學中存在的不足

縱觀當前小學語文作文分類指導教學現(xiàn)狀來看，其中存在一系列的問題，如學生作文興趣不高，學生主體地位缺失，題材空洞，與實際生活聯(lián)系不充分，在不同程度上制約著教學質(zhì)量和學生學習能力的提升，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.填鴨式灌輸，寫作興趣缺失

在小學語文作文分類指導教學中，教師更加注重學生作文寫作能力的提升，但是對學生學習興趣的培養(yǎng)卻未能予以高度重視，很多情況下教師只是根據(jù)教學任務和教學目標來分配課堂時間[2]。教師過度重視作文整體結(jié)構(gòu)安排，強制性的將理論知識灌輸給學生，教學內(nèi)容枯燥、乏味，與學生的身心特點相悖，無法有效提升學生的作文寫作水平。長此以往，學生的學習興趣將逐漸喪失，作文寫作創(chuàng)新性不足，不利于學生寫作能力的提升。

2.學生主體地位缺失，主觀能動性缺失

在小學語文作文分類指導教學中，學生作為教學對象，應該作為課堂主體存在，是新課程改革的必然選擇。但是，縱觀當前的小學語文作文分類指導教學現(xiàn)狀來看，教師過分的占用課堂教學時間，強制性的將理論性知識灌輸給學生，導致學生可以自主學習的時間較少，主觀能動性缺失，甚至很多學生沒有意識到這樣的課堂氛圍下，不利于學習成績的提升。在這樣的環(huán)境下，很多學生只能被動式聽從教師安排，學習積極性不高，即便是遇到不會的問題仍然不敢尋求教師的解答，師生之間溝通不暢，存在隔閡，這樣的教學環(huán)境變得十分死板、空洞，教學成效自然無法得到有效提升[3]。

3.作文內(nèi)容和生活聯(lián)系不充分

在小學語文作文分類指導教學中，作文內(nèi)容應該是來源于實際生活，鼓勵學生注重對日常生活的觀察和感悟，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，以文字形式表述出來，同時融入情感思想來形成一片完整的作文。這樣，可以有效提升學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，積極投入到學習中，高效學習知識的同時了，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但是，當前小學語文作文分類指導教學中，教師長期受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，對于學生寫作素材的積累重視程度不高，過分強調(diào)思想的深刻，卻忽視了作文內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系。脫離了實際生活的文章，將變得空洞、無趣，與學生的身心發(fā)展特點相背離，是新時期新課程改革的主要問題，需要進一步完善和解決。

三、小學語文作文分類指導教學的有效對策

1.明確教學目標，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文作文分類指導教學中，應該在明確教學目標基礎上，突出學生的學習主體地位，尊重學生個體差異，促使學生能夠朝著不同方向努力，切實提升寫作能力和教學成效。在實際教學中，分類指導方式是將學生分為不同層次，設立不同的教學目標，這樣才能更加充分的突顯出教學模式的合理性，提升教學有效性。諸如，在講解《賣火柴的小女孩兒》時，可以借此來引導學生闡述閱讀文章后的感悟，勇敢的表達自身對小女孩悲慘遭遇的看法，為什么當時那么多人對小女孩的遭遇默不作聲，拒絕買小女孩的火柴？將自身的閱讀感悟和實踐感悟整合在一起，凝練成一篇文章，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，豐富作文內(nèi)涵，賦予作文別樣的生命力和活力，對于學生的寫作能力提升具有重要的促進作用。

2.突出學生主體地位，尊重學生的自主能力差異性

學生個體存在明顯的差異，在學習中這種差異更為明顯，這就需要教師能夠在教師中面向全體學生，突出學生的主體地位，尊重學學生個體自學能力的差異，分層教學的同時，制定不同的教學目標，有針對性進行指導。部分學生由于學習能力較為突出，僅需要教師稍加點播即可了解文章主旨內(nèi)涵，而部分學生學習能力較弱，需要教師針對性的講解才能理解文章內(nèi)容。所以，為了確保每一個層次學生均可以學有所成，掌握新的知識，在作業(yè)布置過程中應該分層針對性的指導，分層推進和分類指導，達成教學目標，在傳授知識的同時，提升學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

3.聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣

知識來源于生活，最終必將回歸生活。為了能夠有效提升學生的寫作能力，應該注重聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生觀察生活的能力。首先，鼓勵學生觀察能力提升，結(jié)合學生個體的興趣和愛好，引導學生在長期觀察和學習中，將自身感悟切實的表達出來。部分學生喜歡收集標本，針對此類同學可以在教師的引導下，將收集標本過程中的經(jīng)歷和感悟表述出來，通過文字靈活組織，形成一片更具內(nèi)涵的作文。部分學生喜歡觀察氣象，可以引導學生觀察氣候變化和植物生長情況，將觀察情況記錄下來，作為后續(xù)寫作素材，逐漸形成愛好和興趣，對于學生自然事物觀察能力提升具有重要作用。同時，還可以積累豐富的寫作素材，在觀察生活中思考和分析，融入自身情感元素，形成一片更具真情實感的文章。

其次，強化素材和生活的聯(lián)系，根據(jù)學生不同特點，貼近實際生活提煉素材。小學階段學生的身心尚未發(fā)展成熟，對于實際生活的事物感受不深刻，在作文分類指導教學中，對于作文主題思想如果要求過于深刻，可能脫離了學生的實際學習水平，無法有效的完成學習任務，不利于學生的寫作能力和創(chuàng)新能力的提升。所以，教師應該貼近實際生活，鍛煉自身的生活能力，養(yǎng)成良好的生活習慣，融入真情實感，寫出更具真情實感的作文，提升分類指導教學成效。

四、結(jié)論

綜上所述，小學語文作文分類指導教學中，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生主體地位，貼近實際生活，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，積累寫作素材，融入自身情感思想，寫出更具生命力的文章，提升寫作能力。

參考文獻

[1]晉萬麗.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討[J].才智，2016，26（25）：149.

[2]薛楓.小學語文作文分類指導教學的開展及分析[J].考試周刊，2016，11（68）：51.

[3]陳愛華.小學語文作文分類指導教學的組織與實施[J].小學生作文輔導，2017，23（1）：12.