淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

王英紅

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要組成部分，本文將對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)進行探究。文章首先簡單概述了小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的重要性；其次指出小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)方法、教師以及學(xué)生各方面出發(fā)進行分析；最后針對這些問題提出了相應(yīng)的措施，即教學(xué)應(yīng)符合低年級學(xué)生認知規(guī)律、需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、應(yīng)遵循識字教學(xué)的規(guī)律以及應(yīng)遵循小學(xué)生的特點采取多樣化的方法。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0141-02

小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)是其基礎(chǔ)性的工作，但是部分教師并沒有掌握恰當?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生的教學(xué)存在一定的問題，從而影響了教學(xué)效果以及學(xué)生的發(fā)展，故而需要改進教學(xué)方法，尤其是在當前新課改要求對學(xué)生“減負”的情況下，教師更應(yīng)當調(diào)整教學(xué)方式，采用多種教學(xué)措施對學(xué)生進行教學(xué)。故而本文對該問題進行分析，一起為小學(xué)低年級語文教師起到一定的參考作用。

一、識字教學(xué)概述及識字教學(xué)的重要性

（一）識字教學(xué)

識字即認識“字”，包括字音、字形以及會用字“組詞”，區(qū)分在何處應(yīng)當使用哪些同音異形字，對于小學(xué)語文教學(xué)中，主要是讓學(xué)生認識字音、字形以及會組簡單的詞?！缎抡n標》中要求小學(xué)低段年級的教學(xué)中，要求學(xué)生能“認識課文中的字，搬個地方也要認識”，要求學(xué)生對“會寫的字”，不但要能“讀準字音”，還需要“識記字形”，并簡單了解“字”的意思。

（二）識字教學(xué)的重要性

識字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化的起點，學(xué)生認字的多少以及認字的快慢，直接影響著學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，甚至是口語表達能力以及理解能力，識字與學(xué)生的思維、智力發(fā)展必不可分，故而需要注重對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，要依照新課標的要求采取正確的措施對學(xué)生小學(xué)低年級學(xué)生進行識字教學(xué)。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

“識字”過程對學(xué)生來說是很枯燥的，對教師來說如果沒有掌握合理的方式，教學(xué)起來也會感覺比較枯燥，有的教師更是堅持“熟能生巧”的理念，認為讓學(xué)生多多記憶，則學(xué)生便能掌握這些“字”的寫法。所以采用極為單一的教學(xué)方法，先寫出字，簡單講解字的意思，便讓學(xué)生機械記憶，通過讀、寫、背、復(fù)習(xí)、檢查等步驟，讓學(xué)生來記憶這些字，教學(xué)效果較低。

（二）教師教學(xué)中忽視個體發(fā)展水平

每一個學(xué)生的生長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所以對“字”的記憶程度也不同，認知能力也不同，部分教師在教學(xué)中只是依據(jù)教材上的內(nèi)容進行“一刀切”，忽視學(xué)生個體發(fā)展的水平，沒有針對不同的學(xué)生進行具體的教學(xué)，這樣學(xué)生便會失去自主識字的積極性，認為認字便是“完任務(wù)”，故而難以達到良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)中不重視對學(xué)生自主識字的培養(yǎng)

部分教師在教學(xué)中過度看中教學(xué)的“結(jié)果”，而不注重對學(xué)生“自主識字”能力的培養(yǎng)，每節(jié)課每單元講解之后通過小測驗來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“結(jié)果”，對于沒有記住字的學(xué)生則給他們布置的作業(yè)會比較多，以通過這種方式強行讓學(xué)生記住。實際上這種“強行灌輸”無法讓學(xué)生從中感受到樂趣，故而學(xué)習(xí)起來難度較大。

（四）教學(xué)中未重視學(xué)生的心理發(fā)展特點

小學(xué)低年級的學(xué)生在這一年齡段內(nèi)，有其特有的心理特點，較為重視“感性”知識，對“理性”知識的反應(yīng)則偏慢，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當從這一特點出發(fā)對學(xué)生進行教育。不過有的教師在教學(xué)中卻沒有從學(xué)生的角度進行深入思考，而是用成人“理性化”的角度出發(fā)對學(xué)生進行教學(xué)，這樣是違背客觀規(guī)律的，自然對學(xué)生的識字教學(xué)起不到作用。

三、實現(xiàn)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)有效性的措施

（一）教學(xué)應(yīng)符合低年級學(xué)生認知規(guī)律

為提高學(xué)生的識字能力，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變思維觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)，使教學(xué)符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的辨別能力比較弱，所以在教授學(xué)生知識時候，應(yīng)當盡量選擇較為簡單的字，而不能選較為復(fù)雜的字，依據(jù)漢字的組合規(guī)律以及學(xué)生認知規(guī)律對學(xué)生進行教學(xué)。例如“日”—“白”、“公”—“么”等字。

（二）教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

識字教學(xué)相對于“閱讀教學(xué)”以及“作文教學(xué)”等來說確實較為枯燥，所以教師在教學(xué)中需要采用多種教學(xué)方式，而不能只采用某一種單一的方式進行教學(xué)，例如可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在春游時讓學(xué)生認識“草”，認識到“江河湖?！边@些字帶三點水等等，通過這些方式讓學(xué)生識字的興趣提升。

（三）教學(xué)應(yīng)遵循識字教學(xué)的規(guī)律

“識字”過程也有其獨有的規(guī)律，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，主要是掌握“字”的音、義、形，讓學(xué)生了解這三方面，可以先讓學(xué)生掌握字音，再向?qū)W生講解其中的意思，并依據(jù)意思來進行記憶。而不能先記形、再記音等，只有遵從識字規(guī)律，方能使教學(xué)達到事半功倍的效果。

（四）教學(xué)應(yīng)遵循小學(xué)生的特點采取多樣化的方法

鑒于小學(xué)生的特點，在教學(xué)中必須遵循學(xué)生本身的特點，即“形象化”思維的角度出發(fā)，在教學(xué)時，多從“象形”的角度或者是利用其它的教學(xué)道具讓學(xué)生掌握這些字詞，在娛樂中認識到字的寫法、讀音等，用過這些方式快樂的學(xué)習(xí)。當然，教師也可以采用“競賽法”，通過“競賽”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)有效性的教學(xué)。

四、結(jié)語

本文是對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的探究，文章在簡單概述了識字教學(xué)理論后分析了當前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，并針對這些情況提出相應(yīng)的措施，以期為相關(guān)教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，以探究出更好的教學(xué)措施對學(xué)生進行識字教學(xué)，以為學(xué)生日后的成長打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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