英語(yǔ)課堂的寫(xiě)作教學(xué)初探

語(yǔ)言心理學(xué)家Eric Lenneberg在探討人類(lèi)行為的時(shí)候曾經(jīng)提出：人類(lèi)會(huì)很自然地學(xué)會(huì)走路和說(shuō)話，而游泳和寫(xiě)作則不然。學(xué)會(huì)游泳的前提是要有一片水域和一位引導(dǎo)者，同樣，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的前提是要置身于一個(gè)文化社會(huì)，并擁有一位導(dǎo)師。正如人的游泳水平各有高低，寫(xiě)作能力也是因人而異。即使是使用母語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，也并非人人都能成為出色的作家。那究竟是什么阻礙了寫(xiě)作能力的發(fā)展呢？為什么人們無(wú)法像學(xué)說(shuō)話一樣，自然而然地學(xué)會(huì)寫(xiě)作呢？如何更好地教授第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作？這些都是本文即將嘗試探討的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)課堂的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型

雖然寫(xiě)作的體裁浩如煙海，但是英語(yǔ)課堂的常見(jiàn)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)形式依然比較有限。目前主要采用的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾種：

1. 模仿羅列型。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的初級(jí)階段，有些學(xué)生甚至可能對(duì)英語(yǔ)的拼寫(xiě)規(guī)則都不太了解，那么他們的寫(xiě)作方式就只能是模仿正確的語(yǔ)句，并將一個(gè)個(gè)英語(yǔ)單詞或者短語(yǔ)簡(jiǎn)單地羅列出來(lái)。聽(tīng)寫(xiě)就是在寫(xiě)作初級(jí)階段訓(xùn)練寫(xiě)作能力的一個(gè)典型方式，它一般包括以下幾個(gè)步驟：a. 教師以正常語(yǔ)速朗讀一個(gè)較短的英文段落，必要時(shí)可重復(fù)朗讀一遍；b. 教師將段落劃分為數(shù)個(gè)短語(yǔ)單元并進(jìn)行朗讀，每個(gè)短語(yǔ)由三個(gè)或四個(gè)單詞組成，每個(gè)單元之間稍加停頓；c. 在停頓的間隙，學(xué)生可將所聽(tīng)到的短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)；d. 教師以正常語(yǔ)速再次朗讀整個(gè)段落，以讓學(xué)生再次檢查所寫(xiě)內(nèi)容；e. 教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)進(jìn)行評(píng)閱，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，輔以關(guān)注拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。

2. 強(qiáng)化控制型。隨著學(xué)生語(yǔ)法概念的逐漸強(qiáng)化，教師可以采用強(qiáng)化型寫(xiě)作來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固和檢測(cè)，一般是以書(shū)面語(yǔ)法練習(xí)的方式。這種類(lèi)型的寫(xiě)作活動(dòng)不需要學(xué)生太多的創(chuàng)造力，而僅僅是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的練習(xí)?？刂菩蛯?xiě)作的常見(jiàn)形式是教師提供一段文字，要求學(xué)生對(duì)文字結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，比如將所有的現(xiàn)在時(shí)態(tài)改成過(guò)去時(shí)態(tài)。

指導(dǎo)型寫(xiě)作則放寬了對(duì)學(xué)生的控制，但會(huì)給學(xué)生提供一些指導(dǎo)。比如讓學(xué)生觀看一段視頻，然后以提問(wèn)的方式讓學(xué)生逐步復(fù)述出視頻中的細(xì)節(jié)內(nèi)容：“故事發(fā)生在哪里？”，“主人公的個(gè)性如何？”等等。

3. 自主型。自主型寫(xiě)作占據(jù)了英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的一大部分，其中使用得最廣的一種形式就是記筆記。另外，日記和日志寫(xiě)作也屬于自主型寫(xiě)作的范疇，一般適用于中高階的學(xué)生。

4. 展示型。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中涉及到的眾多寫(xiě)作任務(wù)都屬于展示型寫(xiě)作，比如簡(jiǎn)答題、論文寫(xiě)作和研究報(bào)告等，對(duì)于學(xué)術(shù)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握展示型寫(xiě)作的技巧尤為重要。

5. 真實(shí)型。真實(shí)型寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上是展示型寫(xiě)作的一種延伸，其主要形式主要包括以下三種：a. 學(xué)術(shù)類(lèi)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法給學(xué)生提供了表達(dá)真實(shí)信息的機(jī)會(huì)；內(nèi)容教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生交換有用的信息；同伴互評(píng)法也給學(xué)生提供了真實(shí)型寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。b. 職業(yè)技術(shù)類(lèi)。英語(yǔ)課堂內(nèi)的很大一部分的真實(shí)型寫(xiě)作訓(xùn)練都是為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。c. 私人類(lèi)。在交互式課堂中，還會(huì)涉及到很多非正式的寫(xiě)作，如日記、信件、賀卡、備忘錄、私人信息等。

二、寫(xiě)作技能的教學(xué)準(zhǔn)則

1. 結(jié)合優(yōu)秀作家的實(shí)踐成果?！皟?yōu)秀作家”是一個(gè)很寬泛的概念，不過(guò)這些寫(xiě)作實(shí)踐成果的確有助于你提升寫(xiě)作技能。優(yōu)秀作家通常會(huì)做到：聚焦于一個(gè)目標(biāo)或中心思想；準(zhǔn)確預(yù)估讀者的喜好；撰寫(xiě)提綱；行文流暢；遵循總的結(jié)構(gòu)規(guī)劃；獲取反饋并利用反饋；不拘泥于某個(gè)表層結(jié)構(gòu)；有意愿地高效地修改；耐心反復(fù)修改。

2. 平衡過(guò)程與結(jié)果。寫(xiě)作是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)歷多次修訂，最終才能輸出一份令人滿意的終稿。要確保學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的每個(gè)階段都能得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是也不要“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，不要忘記寫(xiě)作的宗旨是清楚、明白、有序和有效。

3. 解釋文化背景。不要想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生一定了解英語(yǔ)里的所有修辭。如果所教授的文化與學(xué)生的傳統(tǒng)文化存在明顯差異，試著引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)并融入新的文化，然后再循序漸進(jìn)地讓學(xué)生接受英語(yǔ)的修辭方式。

4. 連接閱讀與寫(xiě)作。學(xué)生都是通過(guò)閱讀別人的作品，洞察其寫(xiě)作方式和主題特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。

5. 提高寫(xiě)作的真實(shí)性。寫(xiě)作的真實(shí)性可以理解為“接地氣”，即擁有明確的寫(xiě)作目的。

6. 構(gòu)建過(guò)程寫(xiě)作技能。過(guò)程寫(xiě)作法傾向于固定的三階段寫(xiě)作，即構(gòu)思、起草和修改。

構(gòu)思階段主要是創(chuàng)意的產(chǎn)生階段，可以通過(guò)以下方式加以促進(jìn)：大量進(jìn)行泛讀、跳讀和略讀；進(jìn)行調(diào)研；頭腦風(fēng)暴；羅列清單；使用聚類(lèi)法（由一個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)始，不斷通過(guò)自由聯(lián)想對(duì)詞義進(jìn)行擴(kuò)充）；討論主題；提問(wèn)和探究；自由創(chuàng)作。

起草和修改階段是過(guò)程寫(xiě)作法的核心階段。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生要么是在課堂進(jìn)行從頭寫(xiě)到尾的限時(shí)寫(xiě)作，要么是課后完成寫(xiě)作任務(wù)。前者缺乏系統(tǒng)的起草階段，后者則缺乏及時(shí)有效的寫(xiě)作指導(dǎo)。在過(guò)程寫(xiě)作法中，則把起草階段視為一個(gè)重要的策略性階段，這個(gè)階段需要花費(fèi)足夠的時(shí)間、耐心和訓(xùn)練有素的指導(dǎo)，以下是起草和修改階段常用的寫(xiě)作策略：同伴互評(píng)；教師反饋；檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤；大聲朗讀；校對(duì)。

7. 培養(yǎng)交互式技能。過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)毋庸置疑是交互式的（學(xué)生的成對(duì)或成組討論和同伴互評(píng)），并且是以學(xué)生為中心的（充足的練習(xí)活動(dòng)）。寫(xiě)作技能不僅僅是寫(xiě)一篇作文，而是注重其寫(xiě)作目的（如寫(xiě)信、填表、備忘、指示、短報(bào)告等），這更加體現(xiàn)了交互式課堂的必要性。小組合作和頭腦風(fēng)暴都是顯而易見(jiàn)的交互式寫(xiě)作活動(dòng)，千萬(wàn)不要認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)人的事，一個(gè)優(yōu)秀的作家往往是由一群優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者所造就的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Casanave，C.Controversies in second language writing.Ann Arbor： University of Michigan Press，2004.

【作者簡(jiǎn)介】劉心竹，長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院。