文化因素對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的影響研究

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀理解在英語(yǔ)高考占了較大的比例，其重要性不言而喻，如何提高英語(yǔ)閱讀理解的能力就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。英語(yǔ)的閱讀能力是一種綜合的能力，英語(yǔ)文章的體裁各式各樣， 時(shí)而包含豐富的文化知識(shí)，時(shí)而隱現(xiàn)特定的背景知識(shí)。在平時(shí)做題中，我們高中生總會(huì)遇到這樣一些文章，雖然在閱讀的過(guò)程中沒(méi)碰到一個(gè)生詞，沒(méi)有語(yǔ)法障礙，但就是做不對(duì)題。所以，掌握一定的文化背景知識(shí)，我們學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的語(yǔ)言思想內(nèi)涵，因此也才能更準(zhǔn)確學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，尤其有助于英語(yǔ)的閱讀和理解。本文就文化因素對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的影響進(jìn)行了相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】文化因素；高中英語(yǔ)；閱讀理解；影響

【作者簡(jiǎn)介】李涵，銅陵市第三中學(xué)301班。

前言

閱讀是一種學(xué)習(xí)的重要手段，是一個(gè)復(fù)雜的理解和接受的過(guò)程，閱讀能力的高低對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的影響。英語(yǔ)作為全球性語(yǔ)言對(duì)于人的一生成長(zhǎng)有著重要的意義，因此，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不僅是當(dāng)代英語(yǔ)考試的需求，也是我們高中生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要。

一、文化因素對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的重要性分析

近些年來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，很多人越來(lái)越清醒地意識(shí)到閱讀能力的重要性，以及它對(duì)其他各項(xiàng)語(yǔ)言技能的促進(jìn)及推動(dòng)作用。早在1718年，德國(guó)哲學(xué)家康德就認(rèn)為，新的信息、新的概念、新的思想，只有與個(gè)人已有的知識(shí)建立了聯(lián)系時(shí)，才具有意義。后來(lái)有人又重述過(guò)這種觀點(diǎn)，即：每一次理解都需要借助于一個(gè)人已有的知識(shí)。古德曼（Goodman 1967）在對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了詳盡的研究之后，指出“閱讀過(guò)程是一個(gè)心理語(yǔ)言過(guò)程”。而理解既是閱讀的目的又是閱讀能力的指標(biāo)。閱讀理解意味著明白詞匯意義，知悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握主題思想，了解文化內(nèi)容。心理語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為，理解實(shí)際上是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和處理策略三者之間相互作用的結(jié)果。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Johnson把閱讀理解形象地稱(chēng)為“在未知和已知之間架起的橋梁”。這一解釋除了強(qiáng)調(diào)閱讀是一種積極的交際活動(dòng)而不是被動(dòng)的接受外，還著重指出了閱讀過(guò)程中“已知信息”的重要性。這些研究表明，閱讀理解是一種極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的心理活動(dòng)和信息處理過(guò)程。它并不是一種單向的信息接受活動(dòng)，也不是通過(guò)對(duì)詞、句、篇的解碼而獲得意義的過(guò)程，而是讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)等與閱讀文本之問(wèn)相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，文本以其語(yǔ)言文字形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作用于讀者，向讀者提供信息，同時(shí)讀者也以自己已有的知識(shí)作用于文本。

二、文化背景知識(shí)在高中英語(yǔ)閱讀理解中的影響分析

文化背景知識(shí)是閱讀理解中的一個(gè)非常重要的因素，絕非可有可無(wú)。因?yàn)椋喿x是一項(xiàng)涉及面廣且十分復(fù)雜的技能，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的解碼過(guò)程。語(yǔ)言和文化是緊密相聯(lián)的，語(yǔ)言是文化的組成部分，是文化的載體；語(yǔ)言反映著文化，文化又滲透于語(yǔ)言之中，語(yǔ)言與文化的密不可分性決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離文化內(nèi)容。僅僅依靠語(yǔ)言知識(shí)去理解語(yǔ)篇的表層意思是不夠的。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，背景知識(shí)是指一個(gè)人已有的整體知識(shí)以及有關(guān)某一專(zhuān)題的專(zhuān)有知識(shí)之和。在很多時(shí)候即便聽(tīng)懂材料里的每一個(gè)單詞、句子，但由于缺乏中西社會(huì)文化背景知識(shí)，也不能理解其真正含義。如，He would never have heard of atomic bombs，baby sisters，coffee breaks，flying saucers or contact lenses，or eggheads. 句中egghead 一詞出自1952年美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選，侯選人史蒂文森有知識(shí)分子氣質(zhì)，但額部特別大，故得egghead（雞蛋腦袋）這一謔稱(chēng)，后來(lái)美國(guó)俚語(yǔ)中稱(chēng)知識(shí)分子為egghead，這是美國(guó)人對(duì)知識(shí)分子的蔑稱(chēng)，這在漢語(yǔ)里找不到相同的語(yǔ)言形式及涵義。同樣，中國(guó)的知識(shí)分子一度被稱(chēng)為“臭老九”，如果脫離里了當(dāng)時(shí)“文革”這一歷史背景，英語(yǔ)讀者照樣很難理解這一稱(chēng)謂的含義。

三、文化背景知識(shí)的培養(yǎng)與積累

1.由于外國(guó)的文化背景與我們有著諸多不同，應(yīng)更重視對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分利用各種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段拓寬自身的知識(shí)面，填補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國(guó)文化背景知識(shí)的不足與空缺，培養(yǎng)自己的文化意識(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)文化差異的敏感性，從而進(jìn)一步提高自己的閱讀理解能力和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.加強(qiáng)課外英語(yǔ)閱讀。通過(guò)不同的途徑來(lái)獲取更為豐富的知識(shí)，自己可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、報(bào)刊，也可以通過(guò)廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解更多的信息。進(jìn)行多種形式的閱讀交流活動(dòng)。開(kāi)展多種形式的閱讀交流既能激發(fā)自身的閱讀興趣，又能提高自身的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。如問(wèn)題討論、知識(shí)競(jìng)賽、短劇表演、專(zhuān)欄展示、寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)。把閱讀的書(shū)籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過(guò)表情朗讀、配樂(lè)朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來(lái)，大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

四、小結(jié)

總體來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于閱讀，閱讀對(duì)于我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面有很大的幫助。事實(shí)上，閱讀理解的難度是較大的，英語(yǔ)閱讀理解能力的提升不是一朝一夕的事情。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷地完善自己，提高自己。根據(jù)自身的情況，制定英語(yǔ)閱讀理解提高計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉紅.淺談學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程研究，2009.

[2]譚德蘭.淺談高中英語(yǔ)學(xué)生閱讀理解常見(jiàn)問(wèn)題及解決辦法[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2011（13）.

[3]劉云彩.高中英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（04）.