高中英語分層教學(xué)背景下低學(xué)業(yè)水平學(xué)生教學(xué)策略研究

【摘要】實施英語分層教學(xué)是尊重學(xué)生個體差異、因材施教的有效途徑。本文對高中英語分層教學(xué)背景下低學(xué)業(yè)水平學(xué)生教學(xué)策略進行研究，以期幫助他們在原來學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上獲得提升，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中英語；低學(xué)業(yè)水平；教學(xué)策略

【作者簡介】張延，寧波市鄞州高級中學(xué)。

根據(jù)“因材施教”理念和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理念，近年來我校在英語學(xué)科進行了分層走班教學(xué)模式探索，對2016年入學(xué)的441名高一學(xué)生按學(xué)業(yè)水平被分為A，B，C三個層次，其中低學(xué)業(yè)水平（C層）的學(xué)生共75人。他們英語成績較差，班級平均分比年段平均分低10-15分，多數(shù)學(xué)生的綜合成績也處于年級后列，該群體在學(xué)習(xí)方面存在較多問題，是最需要幫助的群體。

一、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生存在的問題

在2016年9月學(xué)生入學(xué)伊始，我們進行了問卷調(diào)查，并在接下來的教學(xué)中進行了課堂觀察，訪談等。調(diào)查結(jié)果表明這些學(xué)生存在以下問題：

1.學(xué)習(xí)動機不明確。一半以上的學(xué)生認(rèn)為能接受自己現(xiàn)在的成績，沒有前進的目標(biāo)和進步的動力。

2.學(xué)習(xí)方法不適合。一些初中采取“反復(fù)背記”、“重默”等方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，對提升中考考試成績效果不錯。然而有的學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，父母老師盯著就學(xué)，沒有看到就不學(xué)，學(xué)習(xí)自主性差。

3.英語基礎(chǔ)知識差。其中問題最多地方是在詞匯部分。詞匯量少，對一些詞僅有一個模糊的印象，容易和形近詞混淆。

4.自我認(rèn)知不準(zhǔn)確。多數(shù)學(xué)生傾向于消極的自我認(rèn)知，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，自卑感強。也有部分同學(xué)存在盲目的自信，認(rèn)為初三時自己突擊復(fù)習(xí)一下就考上了鄞高，高一也不用太著急，高二高三再努力就來得及。

二、教學(xué)策略

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在社會學(xué)習(xí)過程中，行為、個人和環(huán)境三者互相影響，交互作用。為此，針對之前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，我們采取了“講解展示、趣味互動、個性輔導(dǎo)、獎懲并施”等辦法，力求喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為他們提供可靠的知識和方法，寬嚴(yán)并濟地陪伴他們完成學(xué)業(yè)。

1.講解展示是教學(xué)的必要手段。在幫助學(xué)生進行初高中銜接時，教師用講座的方式向?qū)W生講授了初高中英語學(xué)習(xí)在課程、知識體系、學(xué)習(xí)要求等方面的不同。針對學(xué)習(xí)動機不足的問題，教師從英語學(xué)習(xí)的重要性和趣味性入手，讓他們意識到英語在高中階段，大學(xué)階段，以及今后的工作生活中的重要地位，產(chǎn)生不得不學(xué)的緊迫感；并找一些符合他們能力水平的視頻、音頻、文章作為引入或?qū)W習(xí)的材料，形式豐富，話題新穎，讓他們覺得英語不是枯燥乏味的，學(xué)好英語會讓他們眼界更開闊，生活更有趣。針對學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識欠缺的問題，教師指導(dǎo)他們堅持完整的“預(yù)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)-練習(xí)鞏固”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求他們整理了好詞好句記錄本，將平時作業(yè)和閱讀材料中的好詞好句積累起來，循序漸進地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。

2.趣味互動是使課堂生動起來，使學(xué)生主動起來的法寶。根據(jù)克拉申的“i+1”語言輸入理論，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生的實際水平稍微高出一點時，教學(xué)的效果最好。教師要首先了解學(xué)生的當(dāng)前水平，并設(shè)計出難度適當(dāng)、符合教學(xué)目的的問題或問題鏈。為幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，做好初高中銜接，我們整理了從初中到高中的常用詞匯和高級詞匯，分成若干板塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況背記，并敲章積分獎勵。英語課堂上我們還開展過詞匯競賽、迷你辯論、課本劇表演、詩歌欣賞、音樂賞析等活動。

3.個性輔導(dǎo)可以解決一些集中講解展示無法觸及的個性化的問題，如幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)科特長，尋找適合學(xué)生高中階段和自身特點的學(xué)習(xí)方法和策略；幫助學(xué)生制定符合個人需求和學(xué)?，F(xiàn)實基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)規(guī)劃子目標(biāo)，了解現(xiàn)有基礎(chǔ)和目標(biāo)之間的差距，并制定目標(biāo)達成的具體措施和方法等。除了一對一的個別輔導(dǎo)外，教師還組織了workshop，使得學(xué)生有更多的機會師生互動和生生互動，答疑解惑，促進學(xué)習(xí)。

4.獎懲并施促進教學(xué)的有力手段。其中“獎”既包括獎勵，如之前提到的背單詞積分制，也包括夸獎和鼓勵，如在交流中多用贊揚和鼓勵的話語以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。在上BOOK2 UNIT5 MUSIC這一單元時，有藝術(shù)特長的幾位學(xué)生被邀請上臺，分別表演了薩克斯、橫笛、黃梅戲等，其他學(xué)生用英語寫出音樂類型。學(xué)生們非常積極，掌聲不斷。幾名表演的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也高漲了起來，尤其是比較內(nèi)向自卑的一個女生，經(jīng)過多次歷練，聲音響亮了許多。有獎就有懲，當(dāng)學(xué)生行為不當(dāng)時，一個令他們又愛又恨的懲罰在等著他們——微寫作。題材和體裁靈活多樣，可能是一個球賽的報道，可能是一篇故事續(xù)寫，也可能是連詞成句，最后教師會對微寫作進行面批。

三、教學(xué)成效

調(diào)查反饋顯示，該群體學(xué)生和開學(xué)初相比在學(xué)習(xí)的興趣和動機上有了明顯的提高，有67%的學(xué)生覺得適應(yīng)了高中生活，找到了比較適合自己的學(xué)習(xí)方法，另有25%的學(xué)生雖然在學(xué)法上還有疑問，但認(rèn)為自己在進步的路上，有一定信心。同時，43%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有不同程度的提升，有的甚至達到了A層的水平。

參考文獻：

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