面向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究

邢翠芳　張燕紅　李祁

摘要：通過(guò)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的多元化教學(xué)模式。該模式主要包括探究式教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)詳細(xì)介紹了每種模式的具體實(shí)施過(guò)程、操作要點(diǎn)及實(shí)施效果。

關(guān)鍵字詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)；探究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）08-0128-02

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅是軍隊(duì)院校通識(shí)教育的組成部分，更是在提升學(xué)員全面素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力中承擔(dān)著重要的職責(zé)。如今，很多院校已經(jīng)在課程教學(xué)中確立了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共基礎(chǔ)課的地位，建立了科學(xué)的教學(xué)體系。但是普遍存在對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃和計(jì)劃的實(shí)施只是流于形式，忽視了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)以及過(guò)多強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技能等，而沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)員對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算思維，沒(méi)有真正讓學(xué)員“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有著知識(shí)點(diǎn)多且比較零散、覆蓋面廣、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，由于課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)條件等原因的限制，教員在有限的課堂上很難面面俱到，通常是抽象地講計(jì)算機(jī)的理論模型，或者只是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或方法進(jìn)行講解分析。這就對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。具備自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的前提。目前很多文獻(xiàn)都闡述了高等院校在教學(xué)實(shí)踐及應(yīng)用中如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。盡管如此，在課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力水平情況、學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況、院校在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的情況等方面沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如何在具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力仍然需要進(jìn)一步探索。因此，改革現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，立足學(xué)員綜合素質(zhì)的全面提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的多元化教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1多元化教學(xué)模式的理論支撐

1.1自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠自己控制自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)是以學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)員獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自我分析的意識(shí)，形成共同奮斗的目標(biāo)。

1.2探究式教學(xué)理論

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)行授課內(nèi)容中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，在教員的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)員以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，積極強(qiáng)化學(xué)員的課內(nèi)外參與程度，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，發(fā)展情感態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和實(shí)踐性。

1.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

“以任務(wù)為主線、教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)員主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

1.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種由教員創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)員在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享，交流學(xué)習(xí)心得與成果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有突破教學(xué)局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、提出新的教學(xué)理念等方面的優(yōu)勢(shì)，已成為重要的教學(xué)方法。

2多元化教學(xué)模式的具體實(shí)施

多元化教學(xué)模式將探究式教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等多種教學(xué)模式整合，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，使學(xué)員更好地將學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。該模式具體包括以下幾部分：

2.1以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的探究式教學(xué)模式

結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，本文采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程可以歸納為提出問(wèn)題啟發(fā)思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)自主探究、小組合作共同探究與歸納總結(jié)鞏固提升四個(gè)部分。

1）提出問(wèn)題啟發(fā)思考

問(wèn)題探究式教學(xué)第一步應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教員根據(jù)教材及所講內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)員已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，也可以是學(xué)員通過(guò)課前預(yù)習(xí)留下的問(wèn)題等。問(wèn)題應(yīng)難度適中，足以引發(fā)學(xué)員探究的興趣，能激發(fā)學(xué)員的求知欲并可以引發(fā)一系列思考。如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用部分開(kāi)課伊始就可以發(fā)問(wèn)“和我們的日常生活緊密相連的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通信的呢？”，學(xué)員在平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)休閑娛樂(lè)、網(wǎng)上購(gòu)物、學(xué)習(xí)通信，讓學(xué)員們帶著這個(gè)問(wèn)題根據(jù)教材和生活中網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)去探究問(wèn)題的答案。

2）獨(dú)立學(xué)習(xí)自主探究

學(xué)員自主探究的題目除了教員給出外，也可根據(jù)學(xué)員自己的疑點(diǎn)難點(diǎn)探究，例如在講可計(jì)算性的概念時(shí)，提到圖靈機(jī)，通過(guò)視頻讓學(xué)員初步了解圖靈機(jī)的基本思想，學(xué)員提出它的工作原理是怎樣的？這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)員自己探究，要求學(xué)員按照自己的理解模擬圖靈機(jī)工作過(guò)程。在探究的過(guò)程中，教員要做好學(xué)員學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員的疑點(diǎn)難點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3）小組合作共同探究

小組合作探究的問(wèn)題可以是學(xué)員自主探究后的疑難點(diǎn)問(wèn)題，也可以是其他問(wèn)題，例如在講解浮點(diǎn)數(shù)存儲(chǔ)的精度問(wèn)題，引入愛(ài)國(guó)者導(dǎo)彈的戰(zhàn)爭(zhēng)案例——“1991年2月在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中，愛(ài)國(guó)者導(dǎo)彈防御系統(tǒng)未能成功攔截飛毛腿導(dǎo)彈。結(jié)果導(dǎo)彈擊中軍營(yíng)，導(dǎo)致美國(guó)陸軍多名士兵死傷?！?，該次戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗歸咎于導(dǎo)彈系統(tǒng)時(shí)鐘的浮點(diǎn)存儲(chǔ)誤差。失敗原因可以讓學(xué)員通過(guò)上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等方式共同探究問(wèn)題的答案，通過(guò)學(xué)員之間的合作實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

4）歸納總結(jié)鞏固提升

學(xué)員首先要對(duì)教員的評(píng)價(jià)進(jìn)行相互探討、消化吸收，其次，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、交流心得、共享學(xué)習(xí)資料，同時(shí)以反思評(píng)價(jià)的方式對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的全面掌握和加深知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。

2.2以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和課程特點(diǎn)，適時(shí)采用自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。該模式在培養(yǎng)學(xué)員自我建構(gòu)知識(shí)以及創(chuàng)新思維能力方面有較大的進(jìn)步。具體實(shí)施過(guò)程如表1所示。

2.3以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

部分內(nèi)容采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式，具體實(shí)施過(guò)程為：學(xué)員在課前自行觀看MOOC視頻和預(yù)習(xí)書本內(nèi)容。第一節(jié)課課上分為5個(gè)階段：由學(xué)員講心得，畫概念圖；其他組的學(xué)員對(duì)其講評(píng)；（3）全體參與討論，互相問(wèn)答；（4）教員根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)講評(píng)；（5）再由另一組學(xué)員講評(píng)上次預(yù)留的作業(yè)，然后布置新作業(yè)。第二節(jié)課主要以動(dòng)手實(shí)踐為主，教員布置課堂練習(xí)并進(jìn)行實(shí)踐性指導(dǎo)，學(xué)員可以隨時(shí)提問(wèn)，由教員進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，在課程的最后5分鐘，教員進(jìn)行實(shí)踐講評(píng)和答疑。

2.4多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的多元化教學(xué)模式下，為了使客觀、公正、科學(xué)、合理的反映學(xué)習(xí)效果，將體現(xiàn)自主探究過(guò)程的課堂表現(xiàn)、課堂討論、實(shí)踐作業(yè)等納入課程的評(píng)價(jià)體系，體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)具體包括，作業(yè)批改情況登記、期末考試成績(jī)、階段性考試成績(jī)、考勤、同伴互評(píng)成績(jī)以及課上表現(xiàn)等。同時(shí)為每個(gè)指標(biāo)分配相應(yīng)的權(quán)重，來(lái)滿足不同層次學(xué)員的評(píng)價(jià)需要。

3新型教學(xué)模式的實(shí)施效果

選取我院17級(jí)本科學(xué)員作為授課對(duì)象，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的多元化教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)員的主體地位，使學(xué)員“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)。在課堂實(shí)施過(guò)程中，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)探究能力強(qiáng)，解決問(wèn)題的思維和方法靈活多樣，知識(shí)點(diǎn)的掌握相對(duì)扎實(shí)且能進(jìn)行延伸拓展并深入學(xué)習(xí)，綜合信息素質(zhì)明顯提升。通過(guò)自主探究和共同探究，學(xué)員始終處于興趣飽滿、積極參與的狀態(tài)，其思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等技能都得以充分的訓(xùn)練和發(fā)展，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于新問(wèn)題的解決。通過(guò)任務(wù)的完成，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫故知新，觸類旁通，充分挖掘了不同層次學(xué)員的潛力。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，既可以通過(guò)學(xué)員課前先自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，解決課時(shí)少任務(wù)重的問(wèn)題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)員將來(lái)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法可以對(duì)學(xué)員每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。在反饋教學(xué)效果的同時(shí)，也能積極地促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)與提高，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的多元化教學(xué)模式是一種成功的、有意義的教學(xué)改革嘗試。這一新型教學(xué)模式的實(shí)施增大了教員的工作量，對(duì)教員提出了更高的要求：一是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)每一部分內(nèi)容要有明確的認(rèn)識(shí)和清晰的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，保證每個(gè)方法的選擇都恰到好處，使教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化；二要提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，由于使用多元化教學(xué)模式的課堂具有不可預(yù)見(jiàn)性，要求教員不斷提高課堂駕馭能力，特別是應(yīng)變能力。該模式的實(shí)施取得一定的成效，但還有許多值得探討的地方，需要在今后的課程實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善。