基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的O2O“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式監(jiān)督評(píng)價(jià)考核機(jī)制

黃小花

摘要：O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查及研究，以及基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，利用教育信息及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，科學(xué)重構(gòu)及整體設(shè)計(jì)學(xué)生課外及課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，將引導(dǎo)式的課堂學(xué)習(xí)路徑安排提供給學(xué)生，為師生創(chuàng)造出一個(gè)便于維護(hù)及管理，且易于上手的O2O翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)量化評(píng)估、個(gè)性化服務(wù)及資源的精準(zhǔn)推薦，將社會(huì)化學(xué)習(xí)圈、微課設(shè)計(jì)、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用等教學(xué)理念融合在一起，將智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的特征更好地體現(xiàn)出來。該文將致力于探究O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)督評(píng)價(jià)考核機(jī)制，首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，之后指出O2O翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)功能架構(gòu)，以及其特點(diǎn)，最后給出O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)督評(píng)價(jià)考核機(jī)制，針對(duì)性的提供教學(xué)輔導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：監(jiān)督評(píng)價(jià)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；O2O翻轉(zhuǎn)課堂；考核機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）08-0101-02

學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)在信息時(shí)代學(xué)習(xí)豐富的在線課程，可將更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而快速化發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，為遠(yuǎn)程教育模式創(chuàng)新及技術(shù)應(yīng)用注入了新的活力，同時(shí)推動(dòng)著教育信息化的步伐。而基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的020翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將彌補(bǔ)我國(guó)當(dāng)前東西部師資、教學(xué)水平差距明顯、優(yōu)質(zhì)教育資源不足等問題，本文主要探究這一教學(xué)模式的監(jiān)督評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

1翻轉(zhuǎn)課堂的意義

通過觀看視頻等，學(xué)生可在課堂完成作業(yè)，在家完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便是翻轉(zhuǎn)課堂，也就是可改為在家里做之前傳統(tǒng)學(xué)校教育中課堂需要完成的事情，家庭作業(yè)等也可在課堂完成。美國(guó)“林地公園”高中兩位教師是這一理念最早的來源，他們進(jìn)一步把翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展為“通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂”，進(jìn)行了十余年的勇敢嘗試，也就是說學(xué)生對(duì)于一系列目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，可按照自己的節(jié)奏完成。相較于翻轉(zhuǎn)課堂，這一課堂的不足是不同的主題學(xué)生可在同一時(shí)間學(xué)習(xí)?！敖獭焙汀皩W(xué)”似乎在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中是割裂開來的兩部分。當(dāng)晚上學(xué)生在家里完成作業(yè)時(shí)自身無法解決遇到的疑難問題，且白天教師會(huì)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，為了完成教學(xué)任務(wù)會(huì)拼命向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)眾多的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，師生間有較少的可以交流的時(shí)間。而當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對(duì)于自學(xué)學(xué)習(xí)遇到的疑難問題可在學(xué)校解決，且對(duì)于自主學(xué)習(xí)的完成可通過閱讀教材及觀看視頻等方式進(jìn)行，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，可進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流。所以，教”和“學(xué)”的不統(tǒng)一的問題通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地解決，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了差異化。

翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生管理時(shí)間及自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制。翻轉(zhuǎn)課堂促使那些忙碌的學(xué)生學(xué)會(huì)有效完成自主學(xué)習(xí)要求，通過對(duì)課余時(shí)間的充分利用；翻轉(zhuǎn)課堂促使真正差異化教學(xué)成為可能，聚焦于每個(gè)需要幫助的學(xué)生。學(xué)生可直至學(xué)會(huì)為止，不斷且隨時(shí)的播放及暫停教學(xué)視頻，不會(huì)擔(dān)心自己跟不上教學(xué)進(jìn)度；翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生、師生間積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍的建立，增多了在課堂上交流的時(shí)間。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂解決了教師不斷重復(fù)講解的形式，還會(huì)讓更多的人受益，在學(xué)生觀看視頻自學(xué)時(shí)其家長(zhǎng)也可加入到學(xué)習(xí)隊(duì)伍當(dāng)中等等，可能會(huì)被視頻內(nèi)容所吸引。

2 O2O翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)功能架構(gòu)及特點(diǎn)

2.1 O2O翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)功能

1）學(xué)生線上學(xué)習(xí)功能

學(xué)生可完成關(guān)鍵知識(shí)的理解及學(xué)習(xí)，可進(jìn)行深度的預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前可接收教師推送的微課程資源及教學(xué)任務(wù)，通過移動(dòng)APP學(xué)習(xí)及瀏覽微課程、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等教學(xué)資源，可和同學(xué)及教師在學(xué)習(xí)的過程中在網(wǎng)上進(jìn)行隨時(shí)的交流。通過自主化在線的學(xué)習(xí)，能夠完成教師布置的有關(guān)作業(yè)，了解該課程有關(guān)的內(nèi)容?？蓪⒂龅降膯栴}在自主學(xué)習(xí)的過程中和教師進(jìn)行交流，并記錄下來，也可以拿到（線下）課堂上請(qǐng)教老師?？赏ㄟ^移動(dòng)APP，學(xué)生在此模塊中進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)、教學(xué)視頻回放、對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2）教師線上管理功能

主要用于教師上傳教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。教師在上傳教學(xué)PPT及視頻的時(shí)候，需按照課程的需要進(jìn)行，同時(shí)要組建起學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)在線答疑與指導(dǎo)等工作，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。上傳的教學(xué)視頻可是對(duì)其他優(yōu)秀教師的借用，也可是教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻。而針對(duì)于課程中需進(jìn)行實(shí)踐操作層面、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解等內(nèi)容，可供學(xué)生仿真練習(xí)，開發(fā)虛擬實(shí)踐軟件。針對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)APP，而學(xué)生也可和教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流。

3）學(xué)生線下課堂功能

學(xué)生在對(duì)有關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)基本了解的基礎(chǔ)上，通過在網(wǎng)上自主的學(xué)習(xí)，之后經(jīng)課堂進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生也可在課堂上做作業(yè)過程中碰到的問題、匯報(bào)作業(yè)進(jìn)展，以及本課程有關(guān)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。為了深化學(xué)習(xí)，同學(xué)間可就某一問題進(jìn)行討論。學(xué)生提供線下課堂的參與工具，便是O2O翻轉(zhuǎn)課堂方案所側(cè)重的，如幫助學(xué)生在課堂上快捷提交問題、參與測(cè)評(píng)、即時(shí)記錄板書等。

4）教師線下課堂功能

對(duì)學(xué)生最最重要和最有益的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中仍然是線下課堂。教師大部分的時(shí)間用于回答學(xué)生的各種問題、聽學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、組織學(xué)生進(jìn)行主題討論、了解學(xué)生作業(yè)進(jìn)展等，通過面對(duì)面教學(xué)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。簡(jiǎn)而言之線下課堂便是教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以及主要用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

2.2基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

1）翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的運(yùn)行模式

均針對(duì)性的在課前、課中和課后關(guān)鍵環(huán)節(jié)有所改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，便是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，需讓教適應(yīng)學(xué)、服務(wù)學(xué)、輔助學(xué)，將教師的教育觀念和教學(xué)行為充分的轉(zhuǎn)變。要對(duì)學(xué)生前、課內(nèi)（中）、課后學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重構(gòu)，改變之前練得多不多的現(xiàn)象、過分關(guān)注教師教得好不好的問題，將學(xué)生思維獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自主性積極增強(qiáng)，且要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)回顧及鞏固，通過對(duì)利用便捷的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生更加有個(gè)性、主動(dòng)化的學(xué)習(xí)。

2）翻轉(zhuǎn)了聽課方式

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷講解是傳統(tǒng)課堂中教師主要教學(xué)方式，一些學(xué)生會(huì)有厭煩的情緒產(chǎn)生于聽課過程中，原因是學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力參差不齊，可能一些學(xué)生還未完全的理解。而翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生可按照自身情況重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)在課前有一定學(xué)習(xí)，提高課堂效率，減少老師在課堂上的重復(fù)講解。

3）翻轉(zhuǎn)了對(duì)學(xué)習(xí)的掌控性

教師是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的掌控者，學(xué)會(huì)幾乎喪失了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完全依據(jù)教師的要求及布置學(xué)習(xí)。教師在傳統(tǒng)課堂中被當(dāng)做是“被告知”及“告訴”的事情，本應(yīng)是建設(shè)性及主動(dòng)的過程。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程在O2O翻轉(zhuǎn)課堂中被顛倒了過來，學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏的選擇，可按照自己的實(shí)際情況展開，學(xué)生掌控了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可點(diǎn)播教學(xué)視頻或者是查閱針對(duì)性資料。

3 O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式監(jiān)督評(píng)價(jià)考核機(jī)制

3.1大數(shù)據(jù)分析量化學(xué)習(xí)評(píng)估

對(duì)學(xué)習(xí)有影響的信息，可從不同數(shù)據(jù)源中提取并過濾，通過對(duì)文本語義的情感分析模型的應(yīng)用，挖掘出數(shù)據(jù)中隱含的信息，對(duì)那些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)語義分析出，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到與提升學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的因素。還可通過對(duì)學(xué)習(xí)圈的選擇，以及對(duì)學(xué)習(xí)行為如交流互動(dòng)情況的監(jiān)控，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，使線下教學(xué)更具針對(duì)性。如：某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是較多學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)的，和本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)關(guān)鍵詞在學(xué)習(xí)圈和其他互動(dòng)環(huán)節(jié)均較多出現(xiàn)，說明學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的難度，且對(duì)此模塊知識(shí)比較感興趣，教師可對(duì)此知識(shí)點(diǎn)在線下教學(xué)中有相對(duì)細(xì)化的了解。假設(shè)某主題不受學(xué)生歡迎，可從某微課很少被學(xué)生完整學(xué)完發(fā)現(xiàn)，教師需對(duì)此課程是否在內(nèi)容選取及設(shè)計(jì)上存在問題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教師線下教案可起到一定的參考作用，可更直觀地對(duì)學(xué)生在線測(cè)試結(jié)果的分析顯示學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)能力評(píng)估、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)習(xí)圈的選擇等是情緒感知數(shù)據(jù)來源所包括的，而網(wǎng)頁視頻的瀏覽情況及各種在線互動(dòng)等行為數(shù)據(jù)是包含于行為感知中的，完成學(xué)習(xí)的量化評(píng)估可通過綜合多次的測(cè)評(píng)考核情況，可同時(shí)提供精準(zhǔn)推薦及其他關(guān)聯(lián)分析，以及個(gè)性化服務(wù)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)管理方式，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施

高校可利用現(xiàn)代的軟件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)大量關(guān)于教與學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行輕松的收集，及時(shí)的反饋深入分析的數(shù)據(jù)。如MOOCs平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析處理功能，能夠?yàn)楹献骰锇?、教師及學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的管理和服務(wù)功能，可全面掌握及跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為及過程。所以教師管理者可創(chuàng)新教學(xué)管理方式，結(jié)合相關(guān)的移動(dòng)終端，利用云計(jì)算等技術(shù)，促使日常教學(xué)管理更加有效、精準(zhǔn)、開放，進(jìn)行開放式、協(xié)作式互動(dòng)。相應(yīng)的激勵(lì)措施及對(duì)教學(xué)管理制度的更新是有關(guān)部門需積極做出的監(jiān)督評(píng)價(jià)考核機(jī)制，促進(jìn)O2O教學(xué)，立有效的O2O教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式及手段確定出來，并且要將具備考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分認(rèn)定及學(xué)習(xí)認(rèn)證機(jī)制在高校內(nèi)部或高校之間建立起來。

3.3上交作業(yè)與師生互評(píng)

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式之一是課后作業(yè)，O2O教學(xué)模式下的作業(yè)不僅可以通過電子郵件的方式發(fā)布與提交，同時(shí)也可以通過論壇的方式發(fā)布與提交，也可通過電子郵件的方式發(fā)布與提交?？荚u(píng)方式由老師、同學(xué)互評(píng)的方式進(jìn)行。作業(yè)評(píng)價(jià)不再是教師為學(xué)生給出成績(jī)的憑證，也不再是學(xué)生得到分?jǐn)?shù)的手段，而是一種師生分享、交流和思維碰撞的過程，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和批判思維。在線評(píng)價(jià)作業(yè)有以下好處：一是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以做到無障礙交流；二是作者提交與評(píng)價(jià)幾乎不受時(shí)間和空間的限制；三是學(xué)生思想交流提供了一個(gè)開放的環(huán)境，特別是為平時(shí)不善口頭表達(dá)的學(xué)生提供了一個(gè)輕松和和諧的交流環(huán)境?？傊?，網(wǎng)上作業(yè)提交與師生互評(píng)是一個(gè)非常有利于師生言語和情感交互的方式。

3.4獨(dú)立探索與互動(dòng)交流

相較于課前的獨(dú)立思考，課后需要學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與反思，這是一個(gè)將課堂內(nèi)容內(nèi)化與運(yùn)用的過程.O2O教學(xué)模式是一種開放和互動(dòng)的教學(xué)模式，每位學(xué)生必須在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)來構(gòu)建自己的知識(shí)體系，知識(shí)的內(nèi)化與互動(dòng)同樣可通過線下班級(jí)小組分享互動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)，有班級(jí)負(fù)責(zé)人安排線下交流分享的時(shí)間和地點(diǎn)，并對(duì)每位班級(jí)成員的出勤和分享情況進(jìn)行記錄，以此作為課后考評(píng)的依據(jù)。因此，教育不應(yīng)該是應(yīng)試教育、灌輸教育，而應(yīng)該向啟發(fā)、開放式的O2O教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。