基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

【摘要】在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行研究，能夠有效提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文將對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀性進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法進(jìn)行研究，其中主要包括引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用多樣化的教學(xué)形式、利用英漢對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)四方面內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；多樣化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳迪，遼寧省本溪市第二高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)組。

隨著教育改革逐漸深入，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步。英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，提高其教學(xué)質(zhì)量是提高我國(guó)英語(yǔ)整體教學(xué)水平的重要方法。但是，由于英語(yǔ)語(yǔ)法具有抽象以及復(fù)雜等特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生一定的厭倦心理，進(jìn)而無(wú)法提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題，第一，教學(xué)方法單一，在多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法為演繹法，首先教師將語(yǔ)法知識(shí)寫(xiě)在黑板上，對(duì)其中的語(yǔ)法規(guī)則以及應(yīng)用方法進(jìn)行講解。其次，在將語(yǔ)法應(yīng)用在實(shí)際的例子中。最后，通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練鞏固語(yǔ)法知識(shí)。這種方式雖然能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住語(yǔ)法知識(shí)，但是卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行深入理解。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中思維無(wú)法得到充分的鍛煉，造成學(xué)生在課堂中始終處于被動(dòng)地位，失去了主動(dòng)性。在這種教學(xué)方式中，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，進(jìn)而造成語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率始終無(wú)法提高。

第二，語(yǔ)法教學(xué)缺乏連貫性。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到了單詞以及文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，并利用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，但是卻忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法中的內(nèi)在聯(lián)系。在語(yǔ)法教學(xué)中，往往缺乏一定的連貫性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)法中存在的聯(lián)系進(jìn)行理解，對(duì)語(yǔ)法死記硬背，缺乏靈活性以及主動(dòng)性。新課標(biāo)規(guī)定在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維發(fā)散能力以及邏輯能力等，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要找到各個(gè)語(yǔ)法中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于每個(gè)學(xué)生存在較大的差異，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生在自主教學(xué)的過(guò)程中能夠利用自己適合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠有效提高機(jī)愛(ài)學(xué)質(zhì)量。例如，教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生收集一些與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的書(shū)籍以及資料，或者是教師在備課時(shí)收集與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的文章或者視頻，在課堂上進(jìn)行播放。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己播放的內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，在總結(jié)過(guò)程中將其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如倒裝句以及強(qiáng)調(diào)句等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)的同時(shí)，提高語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.利用多樣化的教學(xué)形式。由于英語(yǔ)語(yǔ)法的種類較多，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不能利用一種教學(xué)形式對(duì)所有語(yǔ)法進(jìn)行講解，這種方式不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生排斥心理，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師要根據(jù)不同的語(yǔ)法特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中可以選擇幾個(gè)具有代表性的語(yǔ)法進(jìn)行講解，并對(duì)每個(gè)語(yǔ)法相對(duì)應(yīng)的時(shí)態(tài)進(jìn)行介紹。在該階段的教學(xué)完畢后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)填空訓(xùn)練，在此過(guò)程中要注意的是，要在時(shí)間時(shí)態(tài)的背景下，對(duì)句子中的主語(yǔ)、從句關(guān)系以及上下文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而得出準(zhǔn)確的答案。另外，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行充分了解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容可以進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)學(xué)生掌握不熟練的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種方式能夠建立起對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高知識(shí)掌握質(zhì)量。

3.利用英漢對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)。由于中西方之間的語(yǔ)言差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難，而利用英漢對(duì)比法能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中存在的差異，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在對(duì)“The news that he won made me happy”這一句子進(jìn)行講解的過(guò)程中，可將其翻譯為他取得勝利的消息讓我覺(jué)得開(kāi)心，也可以翻譯為我為他取得勝利的消息開(kāi)心，在以上兩種翻譯中，雖然表達(dá)的含義相同，但是表現(xiàn)形式卻不同。教師在講解過(guò)程中可以對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，經(jīng)過(guò)對(duì)翻譯中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解能夠使學(xué)生有種恍然大悟的感覺(jué)。這種方式能夠?qū)⒅形鞣轿幕写嬖诘牟町愡M(jìn)行對(duì)比，其中主要包括思維方式、語(yǔ)言習(xí)慣、價(jià)值觀念以及語(yǔ)言文化等，最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入理解的目的。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在對(duì)虛擬語(yǔ)氣詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)動(dòng)詞的詞性產(chǎn)生記憶混淆，教師可以以“I drop caps”為例，其中每個(gè)字母代表一個(gè)單詞，當(dāng)單詞以名詞形式出現(xiàn)時(shí)，與其相關(guān)的從句需要利用虛擬語(yǔ)氣，也就是should+動(dòng)詞原形的形式。這種方式能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行整理分析，通過(guò)整理后的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這種方式能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行判斷的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著人們對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)注程度逐漸提高，如何在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行研究，能夠有效提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，對(duì)提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法進(jìn)行研究，能夠?yàn)榻窈蟾咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣薇芬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討[D].蘇州大學(xué)， 2015.